初中歷史課堂教學中史料有效運用的研究

◎王濤

史料是歷史思維的基本素材，史料教學應該服從歷史教學目標并符合學生的學習水平。梁啟超在《中國歷史研究法》中下定義：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡！有證據傳留至今日者也”。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出：要讓學生“了解多種歷史呈現方式”，要讓學生“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力”，讓學生“嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史”。這些目標的落實都離不開史料教學。那么，如何才能提高歷史課堂教學中史料運用的有效性呢？

一、適恰性原則

在有限的課堂45分鐘之內，我們既需要解決基本知識點的問題，又需要對學生進行方法指導和能力訓練，如果我們補充的史料過多，那便會加重學生的課業負擔甚至導致教學任務完不成，所以我們在呈現史料時應該堅持“適恰性”的原則。

比如，在中國近代史部分，課程標準中要求“列舉中英《南京條約》的主要內容，認識鴉片戰爭對中國近代社會的影響”。作為八年級的第一課，也是中國近代史上西方列強武力侵略中國的開端，《南京條約》的內容，課本中已經作了簡要的敘述，所以在《南京條約》的內容上不需要我們補充史料，以課本內容為依托即可。但鴉片戰爭對中國近代社會的影響，課本中只有簡單的一句話：“鴉片戰爭以后，中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地封建社會。鴉片戰爭是中國近代史的開端。”僅僅這樣一個簡單的結論，是無法讓學生達到“認識”的要求的，所以此內容的處理上就需要我們補充史料，這是史料呈現的時機。作為八年級的學生，處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還無法對大量的文字內容做深刻的解讀，所以在史料的呈現方式上我們要考慮文字資料、數據圖表資料和圖片資料的結合，當然這還需要教室具備多媒體的教學環境上。另外，所呈現的史料的數量不應過多，對于這樣一個重大的歷史事件，對中國近代社會的影響是方方面面的，我們不可能一一呈現相關資料，所以還要把握重點內容的史料呈現，比如思想領域的變化、交通工具的變化、經濟的變化、國家主權、領土方面的變化等，這也為后面知識的學習奠定一個初步的基礎。

二、目的性原則

初中歷史課堂中史料的呈現，應該是根據歷史教育的需要，圍繞歷史教學任務和學習目標展開，以便讓學生清楚和了解歷史事件、現象的原委，增強歷史理解和認識。也就是說，我們選取相關史料的目的之一是——完成教學任務，達到學習目標。例如，在關于隋朝大運河的教學中，課標對這一內容的要求是：以大運河等為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創造力。所以，借助大運河的修建，體會勞動人民的智慧和創造力是我們的教學任務和學習目標。我們講授本課時可以加入如下史料：

隋朝大運河，是世界上最偉大的工程之一。它與海河、黃河、淮河、長江等大河相交，所經地區水源豐枯不一，地形起伏，高度相差40多米。這其中涉及的工程技術問題異常復雜，需要解決水位高低、水量的增損、防洪防旱、船過閘壩等諸多難題。在運河開鑿過程中，勞動人民不僅成功的解決了這些難題，還充分利用自然條件來節省人力、物力，科學技術達到了很高的水平。

這則史料從大運河流經地區的地形，開鑿需要解決的難題，開鑿過程中勞動人民對自然條件的利用，復式船閘的修建等等角度展現了工程之浩大，開鑿之困難，解決問題之巧妙，蘊含科技之先進。這則史料能夠充分體現中國古代勞動人民的智慧和創造力，有助于我們達成教學目標。只有有助于我們達成教學目標的史料才是有效史料，所以我們選擇史料時一定要充分考慮該史料在教學目標達成中所能起到的作用。

三、充分利用的原則

我們想方設法呈現了恰當的史料，占用了課堂時間，這些史料就不能一帶而過，要充分發揮其作用和價值。所以在呈現史料之后，我們要借助于問題，對史料進行充分的閱讀和挖掘，這一過程也是對學生歷史思維進行充分訓練的過程。

如在人教版八年級上冊《中國歷史》教科書中，有一段蔣介石給張學良的密電“無論日本軍隊此后如何在東北尋釁，我方應不予抵抗，力避沖突。”個別教師在處理這段史料時，讓學生閱讀一下，然后得出一個結論：東三省的喪失，是由于九一八事變后蔣介石的不抵抗政策。但是，這段史料沒有提供密電發出的時間，查證相關資料可知，這段電文是在九一八事變之前發出的，即1931年8月16日。那么，我們在運用這段史料時，就要補充上相關時間，同時借助時間的分析認識到，日本軍隊對東北地區的尋釁并非從九一八開始，這說明了日本侵略東北是蓄謀已久的。然后要根據時間聯系當時的國內形勢，當時的蔣介石在做什么？張學良對蔣介石的命令持什么態度？只有此處對電文進行了充分的解讀，才能為后來“西安事變的發生、國共聯合抗日的出現”等相關內容的教學做好鋪墊。

史料是構成歷史學科的基本材料，運用史料創設歷史情境，引領學生認知歷史、感悟歷史，是歷史課堂教學和命題檢測的重要手段，準確而又合乎邏輯的解讀史料則是歷史學科無可爭議的核心素養之一。在初中歷史課堂中，我們只有充分認識了史料的價值，把握了運用史料的基本原則，才能有效的提高歷史課堂的教學效率。