探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

丁美燕

前言：初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)它的教學(xué)要求也逐步提高。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流方法，教師設(shè)置教學(xué)情境，在掌握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)探討找出問(wèn)題的答案，從而完成教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力，達(dá)到更好教學(xué)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的職責(zé)不僅是給學(xué)生們傳授數(shù)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)神靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題能力。不斷提高學(xué)生的理解認(rèn)知能力自己獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于今后的事業(yè)發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

新課程改革要求中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師在完成教學(xué)備案基礎(chǔ)上，還要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者，要積極承擔(dān)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師機(jī)械的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行講解，一味的要求學(xué)生死記硬，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，就是數(shù)學(xué)本身也變得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生了一定的厭煩心理，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效實(shí)施有利于增進(jìn)教師和學(xué)生間的感情加強(qiáng)互動(dòng)，使學(xué)生真正融入到教師所營(yíng)造的教學(xué)情境中中，提升學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和體驗(yàn)性，提高教學(xué)效果。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分析

1．導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心即是“問(wèn)題”，所以合理設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要線索。要想提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)效果，一定要提高對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法目的就是通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如果“導(dǎo)學(xué)”的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的任務(wù)無(wú)法順利完成。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施依據(jù)教師對(duì)教材完全解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出也要在教材的范圍內(nèi)，如果問(wèn)題脫離了教材范圍，也會(huì)影響到最終的教學(xué)效果，同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮初中學(xué)生的接受能力和理解能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，在講解圓面積公式的時(shí)候，教師不需要過(guò)多的講解有關(guān)公式的起源和形成發(fā)展過(guò)程，盡量避免學(xué)生在枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中。應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在如何利用公式解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：圓心與圓的邊距有怎樣的特點(diǎn)；如何在計(jì)算中應(yīng)用圓的公式等，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性［1］。

2．導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要前后呼應(yīng) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)出參與數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生在分析和理解日常問(wèn)題事更加簡(jiǎn)明。教師在課堂中設(shè)置問(wèn)題的時(shí)，可以充分利用日常生活的常見問(wèn)題將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了初步認(rèn)識(shí)；主動(dòng)探索和尋找解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)討論總結(jié)出的數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，將其合理應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中。

例如，我們學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)之和與兩個(gè)數(shù)之差相乘的課程時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活引入這樣一道題目：小明家的后花園有一塊長(zhǎng)方形的草地，春天快要到了她想改造這塊長(zhǎng)方形草地，如果將長(zhǎng)縮短5米、將寬度由6米延長(zhǎng)到10米。小明要想要購(gòu)買數(shù)量合適的樹苗，就要知道這塊草地的面積是多少呢？［2］問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要求題目與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合。在這個(gè)問(wèn)題里，可以向?qū)W生提出怎樣計(jì)算所需要的樹苗淑玲呢？首先是不是要計(jì)算出改造以后草地的面積呢？通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并獨(dú)立分析這個(gè)問(wèn)題。如果想要計(jì)算改變以后的面積，就應(yīng)該先要知道改變以后的長(zhǎng)和寬分別是多少？由此，就順理成章的引出了兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差的公式，然后對(duì)所引出的公式進(jìn)行總結(jié)，最后在引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算公式應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，保證的戶型理論知識(shí)與實(shí)際情況能夠前呼后應(yīng)，從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的完整性意義。

3．注重導(dǎo)學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)作用 在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，導(dǎo)學(xué)的部分是非常關(guān)鍵的，所謂的“導(dǎo)學(xué)”實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，由教師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，將數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用到日常生活中。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，分析和解答的過(guò)程就是導(dǎo)學(xué)過(guò)程。如果教師僅是提出了問(wèn)題，不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)超出學(xué)生能力范圍，學(xué)生就很難理解全部的內(nèi)涵和數(shù)學(xué)實(shí)踐意義。

例如，教師在講解正弦和余弦知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：小紅沿某斜坡向上走14米后，其相對(duì)位置向上升高了4米，如果小紅沿斜坡繼續(xù)走8米，相對(duì)位置會(huì)上升多少？在上述問(wèn)題的探討過(guò)程中，學(xué)生要思考當(dāng)直角三角形中其中一個(gè)角為銳角時(shí)，確定銳角對(duì)邊和斜邊比值的方式，進(jìn)而根據(jù)題目求出銳角的正弦值和余弦值。

結(jié)語(yǔ)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法有效傲雪問(wèn)題提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為數(shù)學(xué)教學(xué)提供基本方式和先進(jìn)理念，進(jìn)而由簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)發(fā)展為提高教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解答，充分掌握整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教學(xué)的效果．

參考文獻(xiàn)：

［1］周元慶．關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中華少年，2017，14：298．

［2］田麗艷．淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中華少年，2017，23：174－175．