淺談初中歷史教學中多媒體技術輔助教學的效用

張發鐘

一、適當運用多媒體技術輔助教學，有利于營造學生學習歷史的氛圍

運用計算機多媒體和網絡技術輔助歷史教學越來越凸顯它的重要性，多媒體輔助教學這是一種不同于傳統的新的教學模式。在傳統教學模式下，課堂更多的是充當教師展現個人魅力、施展個人才華的場所，缺少的是師生之間平等交流和情感良性互動；教師的角色，更多的是講授者、指揮者，對學生的學習是更多的強制與約束，缺少平等、啟發和鼓勵。因此運用多媒體輔助教學的歷史課堂應有所改變，一方面教師要從知識的傳授者向學習的組織引導者轉變，讓歷史課堂變得有生氣起來；另一方面學生則要根據自己的學習情況，在教師的引導下學會自主學習、主動學習。課堂教學也要從傳統的講授法——“滿堂灌”轉變為師生共同探究、質疑、討論、釋疑和解決問題的過程。這就要求弱化教師對教學過程按部就班的約束，充分運用多媒體技術的優勢，創設有利于學生自主學習的情境。改變舊的教學模式束縛，在多媒體屏幕上向學生明確地展示學習目標、知識重難點、學習方法、設計的討論話題等等。并且在課堂上要給足學生學習的自主性，創設寬松、平等、自由的氛圍，因為他們是學習的主人。教師不要擔心學生在探究學習過程中走彎路，而要支持、引導他們去學會自主學習，不要迷信書本、迷信權威，要敢于質疑，從而學會分析問題、解決問題，更好地學會運用歷史知識解決現實問題的創新能力。

二、合理運用多媒體技術創設情境，激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性

現行初中歷史教材中的歷史圖片、插圖很多很精美，它包括名勝古跡、人物畫像、歷史地圖、文獻資料、人物相片等，是歷史教材的有機組成部分。經歷缺少多媒體網絡技術年代的我們對連環畫書印象深刻，那時連環畫上歷史人物、歷史故事仍記憶猶新。其中很大的原因在于連環畫圖文并茂，引人入勝，激發讀者的閱讀興趣。同樣的道理，我們可以借用歷史圖片來讓學生對歷史教材內容及歷史課堂產生興趣，這有樣有利于學生主動愉快地學習歷史，更好地很好發揮其學習歷史的主觀能動性作用，產生學習了解歷史知識的沖動，促進其自主學習及創新精神產生。但歷史事件、歷史人物、空間地域概念教師卻很難用語言描述清楚，用粉筆勾勒出來，讓歷史人物、歷史故事活生生地展現在學生面前。因此，教師可以通過通過網絡技術收集歷史資料圖片，去糙取精、去偽存真制成幻燈片和多媒體課件。在教學中運用多媒體技術把學生帶入一個賞心悅目的課堂情境中，再合理運用多媒體中聲音、圖像、視頻、動畫的聲、色、味使學生身臨其境，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的興趣，從而提高課堂教學的有效性，讓學生喜歡學歷史，期待上歷史課。

三、運用多媒體技術適時創造情境，強烈感染學生，留下深刻印象實現情感道德教育

現行的歷史教材中蘊含非常多的愛國主義教育、國情教育、個人品德教育素材。但是讓人倍感缺憾的是，舊的教學模式下，教師說教式地單靠語言來描述，功利性的價值取向，很難讓學生從感情上接受，更不用說能讓他們深深發自內心。因為本身有血有肉、有情節的歷史事件一旦缺乏情景渲染，便會減少引起學生產生思想共振可能性。記得上“南京大屠殺”這一目內容時，筆者先前教學中沒有運用多媒體播放“一寸河山一寸血”歷史記錄片，采用的是用常規講授法講述“南京大屠殺”。盡管采用悲壯、憤怒的語氣來講述描述它，但效果并不盡如人意，部分學生對日軍屠殺30萬同胞這一慘絕人寰的暴行感觸不深，從他們波瀾不驚的表情上看不出他們對日軍暴行有多少憤恨。甚至于個別學生居然戲謔地說：“日軍為南京的計劃生育作出貢獻！”，頓時引起班級學生轟堂大笑！當時我驚呆了，什么也說不出來！想到的是立即從計算機上調出“一寸河山一寸血”這一歷史紀錄片進行播放，結果全班學生看著看著便抑制不住全都哭了！特別是那位戲謔調侃的學生，自覺站上講臺誠懇地為自己的言論道歉，學生們臉上都露出了慚愧悔恨的神情，相信此時此刻他們內心由然升起的一股痛楚，為遇難的30萬南京同胞，也為剛才此情此景下的無知笑聲。這個案例告訴我們運用多媒體技術聲像效果感染力強的特點，創設特殊的歷史情境，讓學生親身感受歷史氛圍，從而產生發自內心的情感共鳴，激發學生對日本侵略者的仇恨和對祖國人民的熱愛，認識到只有強大的祖國才有保人民有美好的生活，水到渠成地接受愛國主義教育是多么重要。

四、運用多媒體技術讓歷史事件“重現”，增強學生感官刺激，突破教學難點

從心理學的感知規律可知，人們通常都是憑借直覺來了解認識客規存在的事物的，通過眼、耳、嘴、手等器官去直接感受這個客觀世界。因此若能調動學生視覺、聽覺、觸覺更多地參與到歷史教學過程中來的話，那么教學過程便會變得更加順利，課堂教學的有效性有可能得到更大程度的提升。由于歷史知識它不同于物理、化學知識，理化的一些現象可以通過實驗來重現，但歷史卻不能將過去的歷史現象和歷史事件重現。因此運用現代化的多媒體手段來輔助課堂教學，對歷史學科來說尤其顯得重要。通過歷史紀錄片、歷史相片、音像資料來重現歷史現象、歷史事件。在歷史教學中經常會遇到教學難點難于突破的問題，往往這些難點又是教學的重點。由于學生的年齡特征、學識能力、抽象思維和具體思維能力的差異，難理解歷史教材中某些抽象、復雜的歷史概念。在教學中國近代史知識時，經常會碰到學生請教“什么是半殖民地半封建社會”、“舊民主主義革命和新民主主義的區別”、“資產階級革命”等等。如果教師僅用傳統的通過語言講授法是很難突破這些難點的。但在教學中如果巧妙運用多媒體技術的優拋，制作歷史圖表對比教學，利用影視、錄像資料制作課件輔助教學，便可將抽象的概念轉化成聲像資料，通過視、聽覺被學生感官接受，映在腦海中，留下難于磨滅的印象。

綜上所述，計算機多媒體輔助教學比傳統教學更利于營造學生喜歡學習歷史的氛圍；更利于激發學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂的教學效率；更好實現對學生的情感教育；更有利于“重現”歷史事件，增強學生感官刺激，突破教學難點等。教學實踐證明多媒體輔助教學是實現初中歷史課堂教學目標的一個重要教學模式，值得在日常教學支持運用。