小學心理健康教育中家校合作的有效性策略

姜文英

小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學校、家庭、社會等多方經過長期的合作配合方能實現。在學校心理健康教育中，學校負有對學生進行心理健康教育的職責，同時也負有指導家庭心理健康教育的責任和義務。事實上，家庭心理健康教育是學校心理健康教育的延伸，也是學校心理健康教育成敗的重要環節。因而對小學心理健康教育的開展不能只依賴于學校的心理健康教育，家庭心理健康教育是學校心理健康教育的重要組成部分。從學校心理健康教育的流程來看，學校心理健康教育決不是學校單方面的孤軍奮戰，而是以學校為主、家庭為輔、以學生為主體的教育活動。在學校心理健康教育的整個進程中，都需要家庭教育的密切配合。學校心理健康教育只有和科學有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促進青少年的身心健康發展，全面提高青少年的素質，使學校心理教育的效果最大化。所以小學生心理健康教育，應走家校合作之路。

一、心理健康教育家校合作的主要形式

根據合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學校為主導，向家庭作用的合作形式（學校→家庭的合作形式）；家庭為主導，對學校影響的合作形式（家庭→學校的合作形式）；以社區為中介，學校向家庭影響的合作形式（學校→社區→家庭的合作形式）。

二、心理健康教育家校合作的有效性策略

1．家長學校 學校指導家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長學校。家長學校是學校教育的重要陣地，是提高家長家庭教育水平的重要載體和陣地。家長學校是向家長開展普及型的家庭教育知識和心理健康教育常識的最普遍的形式。在家長學校中可以聘請有關專家講授有關知識，或由學校的心理教師對家長開展心理健康教育知識的普及。

2．家長會 家長會是學校和家長溝通的最常見的形式，在家長會上，班主任或科任教師會向家長匯報學生近期的表現和學習狀況。有的班主任利用家長會向本班級家長進行學生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長還可以利用這個機會就班級發展、學生學習、個性發展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據要求，各年段、各班級每學期至少召開一次全體性的家長會，新生入學第一學期和畢業班最后一學期則至少兩次。還可以召開小型家長會，針對某些具體問題進行深入的交流、溝通和指導。

3．家長沙龍活動 家長沙龍活動，主要通過年級組長、班主任向家長宣傳，家長自愿報名。活動由心理教師主持，班級科任教師也會以助理身份參與其中。家長沙龍活動關注家長的教育煩惱，讓家長更好地應對孩子的心理變化。家長在沙龍中通過角色扮演、討論分享的方式，共同對典型情況進行探討，找到與孩子相處的有效方式。讓家長在教育孩子時產生的負面情緒得到宣泄，并通過家長間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長改進教育觀念，共同成長，注重家長良好心理素質的培養，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環境。

4．親子團體活動 親子團體活動不僅包括學校組織的父母孩子一起參加的各種親子團體活動，還包括親子小組輔導活動，親子輔導活動等。

親子團體活動有利于幫助家長建立主人翁意識，激發家長積極合作的態度，使他們了解學校的教育理念，為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時促進親子關系的健康發展。根據不同年級學生的年齡特點，學校精心組織學生和家長開展參觀、訪問、表演、聽報告、勤工儉學、社會調查、生產實習、社會考察等形式多樣的實踐活動。尤其在假期，親子團體活動更加受到家長們的歡迎，教師、家長和孩子一起參與活動，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質學生和家長，利用周末時間，開展親子心理輔導小組活動。在活動中，根據小組成員的一般性問題，設計針對性的活動，在活動中讓孩子和家長在心理教師的引導下獲得體驗和感悟，感受彼此的重要性，學會溝通技巧，發現自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導活動具有針對性、系統性、專業性，因此得到家長的認可，心理輔導的效果也比較顯著。

親子輔導活動，需要心理教師具備一定的專業技能，因此在學校中并不是十分普及。

5．個別輔導 在課題研究中，從心理教師提交的個案輔導案例來看，專兼職心理教師在個別心理輔導中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導中會聯系家長了解情況，并對家庭教育和教養方式以及家庭關系中存在的問題進行輔導。在個別輔導中通過心理教師的指導，家長們了解了自己孩子當前的心理狀況，了解了自己的言行對孩子的影響，感受到家庭關系在孩子成長中的重要作用。這在學生心理問題預防、預警中起到很關鍵的作用。通過家長及時調整自身和家庭關系的問題，可以讓孩子在相對健康的環境中成長，避免出現更加嚴重的狀況。如果出現了問題，家長憑著對學校心理教師的信任，以及對心理健康教育知識的了解，能夠及時和學校取得聯系，可以防患于未然。

總之，對小學心理健康教育的開展不能只依賴于學校的心理健康教育，不應僅是有學校單方面支撐，而是應以學校教育為主，家庭教育為輔的形式，發揮家庭心理健康教育的積極作用，只有家校通力合作，借助家庭教育為學校教育活動的開展提供必要的支持，使學校心理教育的效果最大化，才能真正的促進學生心理素質的提高，實現學生的全面健康成長。

參考文獻：

［1］張靖．小學心理健康教育中的家校合作策略分析［J］．魅力中國，2014

［2］李亞君．小學家校合作心理健康教育模式探析［J］．教學與管理．2014（26）