如何發揮微課在中考化學復習中的輔助作用

唐玉

引言：在社會主義現代化建設的新時期，我國的中學化學教師在對教學活動進行開展的過程中，更加注重教學方法的科學化與合理化。落實到微課堂教學方式的應用中，主要是對提升微課在中考化學復習中的輔助作用進行系統的分析與研究，在這個過程中，不僅要積極結合化學這門學科本身的特點，還要在此基礎上，積極對考試大綱以及要求進行有效的分析，從而更好地推動我國化學教育事業的不斷進步與發展。

一、微課的相關概述

對于微課這一教學方式來說，其作為高新技術的重要表現形式，在實際的教學過程中發揮著重要的作用。具體來講，其主要是以視頻為基本的載體，對于教學活動的有效開展具有重要的促進意義。對于其特點而言，其主要包括以下幾個方面的內容，其一，其視頻的展現時間是比較短的。其二，教學內容較少，資源容量也比較小。其三，主題突出、內容具體。其四，意在鼓勵學生逐漸養成自主學習的習慣。

基于以上微課的相關特點，我們可以清楚的看到，在中考化學復習過程中，為了更好地應對中考的題目，積極有效地提升學生的復習質量，積極對微課的教學模式進行有效應用是非常重要的。其不僅可以更加有效的提升相關教學活動開展的有效性，從另一個角度來看，對于提升學生的化學核心素養以及綜合能力也具有重要的促進意義。

二、充分提高微課在中考化學復習中的輔助作用的措施

在前面的論述中，我們對微課的相關概述以及其對中考化學復習的積極作用進行了系統的分析與研究，從其基本內容中，我們可以清晰的發現，對于化學這門學科來講，其與一般的學科有著本質的區別，在實踐以及實驗性等方面有著很高的要求。因此，從這個角度來講，為了更好的對中考化學復習質量進行有效的提高，積極對微課的教學模式進行有效的應用就顯得尤為重要。具體來講，其措施主要包括以下幾個方面的內容。

1．創設一定的情景，激發學生的學習興趣 在化學復習對微課的教學模式進行有效應用的過程中，要積極創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生充分發揮自身的主觀能動性，教師在對微課的視頻進行播放的時候，只是充當一個引導者的角色，真正的主體要由學生去承擔。比如，在對“科學探究”這一板塊進行復習的過程中，利用微課可以為學生創設一些生活情景，如，“我們家里燒開水的水壺時間長了會出現水垢，水垢的主要成分是什么”，生活中的問題能很快提起學生的興趣，從而激發學生的探究欲望，然后教師一步步的引導學生深入去解決這些問題，使學生學會科學探究的基本步驟，掌握實驗探究題的解題技巧。

2．突出重點、突破難點 我們都知道，化學學科作為一門實驗性比較強的學科，在實際進行中考復習的過程中有很多的難點和重點，都需要一定的社會載體具體進行有效的展現，很多的知識都是非常抽象的。因此，針對此種情況，積極利用微課的教學模式對相關抽象的知識，通過視頻使其具象化是非常關鍵的。比如，在對質量守恒定律微觀實質的運用這一中考考點進行復習的過程中，可以先通過制作水通電反應的動畫，將水分子在通電條件下分成原子，原子又重新組合成氫分子與氧分子的微觀過程進行有效的展現和分析，再將動畫與中考相關習題一起制成微課，讓學生在課外進行自主復習，既能突出重點又能突破難點，同時體現學生復習的主觀能動性。

3．輔助實驗復習 初中化學實驗很多，學生對一些實驗現象容易混淆。通過對微課的模式進行有效應用，就可以最大程度的輔助實驗復習。比如，在對“身邊的化學物質”這一板塊進行復習時，可以將教材中與氧氣、二氧化碳、水相關的實驗制成微課讓實驗重現，學生可以在課外反復觀看進行復習。又如，鋼鐵生銹的探究，為了更加有效地提高學生的學習質量和復習效果，可以利用微課的視頻對鋼鐵生銹的過程進行有效的展現，并及時地記錄，在實驗結果出現之后，可以將其與記錄進行有效的比對，從而更好地推動相關實驗開展的有效性，進而讓學生了解防止金屬生銹的簡單原理。

4．輔助系統總結 化學這門學科具有很強的系統性與總結性，基于這一發展目標，在進行相關教學活動的過程中，充分發揮微課的優勢，對其相關的知識點進行有效的總結是非常重要的。比如，通過一定的微課形式，對相關氣體的制備、酸堿鹽之間的反應、化學基本反應類型、物質的種類等進行有效的分類，使學生能夠更加直觀的看到相關知識點的異同，從而更好地推動學生知識點掌握的有效性，進而提高中考化學復習的效率。

綜合以上論述，盡管化學是一門以實驗為基礎的學科，但是在實際進行教學的過程中，尤其是為了有效地應對中考，積極對其基本的理論知識進行有效的掌握是非常重要的。因此，從這個角度來看，為了提高中考化學的復習效率，使學生積極地應對中考提高化學成績，有效利用微課進行系統的復習就顯得尤為重要。在這個過程中，要充分發揮微課的優勢，并結合學生的學習實際，采取相應措施，從而更好地促進學生的學習成績不斷提高。

參考文獻：

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［2］陸亮．分層教學下中考化學復習微課的教改嘗試——以實驗活動“粗鹽中難溶性雜質的去除”為例［J］．實驗教學與儀器，2016，33（10）：7－9．