妙用信息技術突破高中數學重難點

王東旭

一、妙用信息技術，創設恰當的情境吸引學生的注意力

通過信息技術的運用，迅速地、成功地把學生的注意力吸引到課堂教學的內容上，同時也激發了學生的學習興趣、求知欲。這樣學生就會在輕松愉悅的學習氛圍中學到知識。

案例一：在教授《等比數列》這一課時，利用多媒體課件動畫演示一個細胞的有絲分裂的過程：細胞的數目經過第一次分裂，由一個變成兩個；經過第二次分裂，由兩個變成四個；經過第三次分裂，由四個變成八個，．．．．．．這樣以學生學習過的生物知識作為背景，創設恰當的問題情境引入新課，不但學生的注意力被成功地吸引過來，而且學生的學習興趣也被激發了，收到了事半功倍的教學效果。對于高中生來說，一個熟悉的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。

二、妙用信息技術，突破抽象知識的教學尤其是空間感

信息技術運用在教學時的展現形式是多樣的，表現力是巨大的。信息技術輔助教學能夠最大限度的突破常規教學手段的局限，各種事物、現象、情景、過程都可以形象的展現出來，又不會受到時間、空間的限制。它能把知識內容化大為小或以小見大，化靜為動或化動為靜，化抽象為具體；既可將整體分解為若干部分，也可將若干部分綜合為一個整體。因此，我們常運用信息技術來彌補數學感性材料不足的缺陷，既幫助學生充分的感知教材，又深入的理解教材，特別是數學教學中的難點。高中生處于直觀形象思維向抽象邏輯思維轉變的關鍵期，如果在這個問題上學生能得到更好的引導，學生將對立體幾何的學習充滿興趣和信心。教學時利用信息技術來全方位、多角度、動態地展示立體圖形，引導學生觀察，增強感性認識，增強學生的立體空間感，幫助學生更好的學習立體幾何。

三、妙用信息技術，突破靜態知識的教學

基于學生的興趣和內在的需要，教師要充分利用信息技術積極營造探究的氛圍，鼓勵學生敢于探究、善于探究、樂于探究。

案例二：高中數學中的《錐體的體積》，書中直接給出了體積公式，并沒有加以說明為什么是這樣的，是學生很難理解的難點，此時可以利用信息技術動態演示“同底等高的圓錐與圓柱，用圓錐盛水倒入圓柱，幾次能夠倒滿；把一個三棱柱通過連線分割成三個同底等高的三棱錐。”學生在輕松的氣氛中掌握了這一知識點，很好地突破了難點，課件制作生動形象，易于理解。使得這節知識的重難點輕易地突破，不但大大提高了教學效率，而且培養了學生的空間想象能力。

四、妙用信息技術，突破復雜知識的教學

在思維方式上，高中生正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，這就造成了學生思維的直觀形象性與高中數學的抽象概括性之間的矛盾。這一矛盾如何解決呢？妙用信息技術進行教學，就能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡與轉化。由于信息技術把知識變得形象具體，動靜結合，有聲有色，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清楚、說明白，學生難以聽懂的復雜知識，從而有效地實現精講、精煉，使得重點得到突出，難點實現突破。

五、妙用信息技術，突破單調知識的教學

在教學中我們利用信息技術，將教材中的概念、公式、法則、定理等教學內容，通過文字、圖像、動畫、視頻等方式直觀再現或模擬，來刺激學生的感官、吸引學生的注意力，從而調動學生主動性，這樣不僅提高了學生對知識的汲取速度，也提高了學生攝取知識的效率。

老師們都知道，就練習而言，如果只依靠黑板、試卷、書本等傳統的練習模式，時間長了，未免枯燥、乏味，學生會表現出厭倦，甚至不做作業。

案例三：在教學《對數的運算法則》這節課時，傳統教學多以講授的方式為主，學生會感覺較為枯燥且不易理解，學習興趣不高，教學效率低下，教師的語言表達顯得蒼白無力，難以取得理想教學效果，我們可以制作FLASH動畫，再現情境，不僅增強了本節課的趣味性，也有利于學生理解對數運算的法則，很好地突破了本節課的教學重難點。

六、妙用信息技術，利用微課重復重難點

微課的主要特點是短小精悍，一般控制在十分鐘之內，五分鐘為宜。課堂教學要講究重點分散化，難點階梯化。要分散教學重點，既讓學生容易接受，又減輕了學生學習的負擔；對于教學難點，先要搞清楚落差的梯度，然后搭建合適的臺階，化難為易，學生可以水到渠成，掌握難點。高中階段的數學學習是有相當難度的，不僅要掌握課本基礎知識，還要拓展很多課外知識，要以課本為依據，廣泛涉獵課外知識。這就要求教師在課堂上精講典型例題，重難點的突破也要在很短的時間內完成，符合這一教學特點就是微課教學。因此教師充分利用微課圍繞教學重點或難點展開教學。

七、妙用信息技術，借助翻轉課堂化解重難點

翻轉課堂的主旨是將教學與現代科技完美結合，打造可持續的、可復制的、可管理的學習環境。如果你走進這種課堂，你會發現有各種異步活動在進行，基本上所有同學都在相同的時間進行著不同的活動，他們都忙著自主學習。你還可能看到有些學生在看教學視頻，有些學生在獨立思考，有些學生在做進階練習，有些學生正在與老師進行一對一的交流或小組交流。在這種模式下，課堂的主體是學生，學習責任的承擔者也是學生。在這種模式下，對于學習有困難的學生，他可以隨時把“老師”暫停、重放、反復觀看，直到確保自己學會了所有的重難點知識；對于學有余力的同學，他可以雙倍或者更快的速度觀看教學視頻，確保自己在掌握重難點的基礎上，向更深一個層次發展。

綜上所述，“妙用”信息技術，使之與高中數學課堂教學有機整合，就能夠充分調動學生學習數學的興趣和積極性，化枯燥的數學教學為生動，變繁難為簡易，有力地突破教學重難點，大幅提高了課堂教學效率，優化了數學課堂結構。

參考文獻：

［1］《2017版普通高中數學課程標準》．教育部．

［2］雷玲：《好課是這樣煉成的：品讀名師經典課堂．數學卷》．華東師范大學出版社．2006年．

［3］侯茂德：．淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用．《讀寫算（教研版）》．2014年．