如何做好初中語文研究性學習教學

劉小瑩

一、尊重學生，彰顯學生的主體地位

教育一直倡導“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三為主”教學理念，在常態教學中，學生為主體的地位卻沒有得到很好的保障，教師也沒有體會到真正的“主導”，慢慢地就把“主導”演變成了“主人”和“領導”。課堂上，教師一貫和一味地要求學生乖巧順從，教師指哪學生打哪，長此下來，就形成了現在的“一言堂”、“滿堂灌”；而學生只能正襟危坐的聽，課堂上積極主動地學生真是鳳毛麟角。學生們似乎習慣了“起立－－回答－－坐下”的常規套路，習慣了聽、練，從來不用心的探究、思考、創造。葉瀾教授說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”可見，把課堂真正地還給學生，讓學生成為課堂的主人已成為未來教育的趨勢。而研究性學習正是專家學者們給現行的“一言堂”、“滿堂灌”開出的一劑良藥。研究性學習的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，其目的在于培養學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究性學習是一種自主、探究的新興學習方式，關注于習慣的養成和學習能力的發展，為學生的終身學習服務。從這種意義上說，是對“主動和被動”學習方式的一種挑戰。

要想讓學生在課堂上能“主動地探索、發現和體驗”，我們老師必須轉變觀念，樹立服務意識，把課堂真正還給學生。在組織教學中，我們要多從鼓勵學生探究、激發學生學習欲望、創設學生主動學習氛圍上考慮和設計教學，爭取把學生的主動性、創造性得到充分發揮，保證學生的學習主體地位得到落實。在課堂上，鼓勵學生勇于提出問題，不管學生的問題與教學的吻合度高不高、針對性強不強、合不合邏輯，只要學生提出了問題，我都是給予學生表揚，表揚他們敢于質疑的精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽提問的勇氣，我們只有充分尊重學生的學習權利和學習個性，才能保證學生的學習主體地位落到實處。

語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，是因為對一篇文章、一段文字，就應該存在不同的看法，允許有獨特的解讀視角。既然如此，學生提出不同于老師、不同于教參的理解，有啥不可以呢？我們教師的作用在于指導學生學會學習，掌握學習和閱讀的方法，并不是一定要學生聽從老師，不假思索的服從。培養學生擁有屬于自己的思維空間、思維能力，鼓勵學生能在主動探索、發現和體驗中學得知識，收獲能力，只有這樣的語文課才能讓學生成為真正的課堂主人。

二、巧妙設疑，營造主動學習的氛圍

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣”。我對這句話的理解是：要想讓學生一直保持在積極的主動學習狀態，那么，只有讓他們對學習內容充滿興趣和疑問，才能讓學生產生學習的欲望，對文本做出獨到而又深刻的理解。如：學習《孔乙己》時，我先設置了這樣的一個問題：“孔乙己姓什么？”，這樣一個既簡單看似又矛盾的問題，很多學生說“孔乙己不就是姓“孔”？還有學生說“既然老師問孔乙己姓什么？那他肯動不姓孔。”生生爭論不息。為了找到答案，學生都開始了認真地研讀課文，在文中探究其名的來源，我又順勢引導學生全面看待孔乙己沒有名字的原因，也把本文的教學難點化于無形的談論中。可見，教師巧妙的設置疑問，能激發學生的探究欲望，讓學生主動學，主動思，在課堂實現了學有所得，得有所思。

一節好課，單靠教師的一兩個提問是不能讓課堂始終處于一種研究性學習氛圍之中的，它需要教師做好課堂的頂層設計，從語文知識的角度和課堂、課本多維度系統整合，設計出一系列的提問，只有不斷的有高度和新奇的追問，才能激發學生探究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍中從多方位、全面培養學生的思維能力。在學習《變色龍》時，我采用了這樣的分層設問的方式來組織教學，先問：奧楚蔑洛夫斯的性格是什么？學生在快速讀書的基礎上，立馬給出了答案：“善變”；接著我又問：他“善變”的特征有哪些？這下學生討論熱烈，回答出了“蠢”、“好笑”、“變得快”、“反復無常”等一串答案；在此基礎上，我繼續問：他雖變來變去，但有一點沒有變，是什么？有了上面的問題，學生不費勁地回答：“見風使舵”。最后，我將課文的本質問題提了出來：他為什么一變再變？作者又為什么要塑造這樣的形象？一節課，在由易到難、環環相扣的問題追問和我的引導下，學生在反復地文本閱讀中很容易地就解決了本文重難點。

三、多寫小練筆，形成研究學習的成果

初中語文研究性學習重在過程，在主動、積極參與的研究過程中使學生的思維方法和思維水平得到提高。語文研究性學習的成果可以是具體的，也可以是一種見解或一種認識，甚至是一種由此及彼的聯想。在研究中，我們關注的不是學生觀點是否新穎，見解是否獨到，而是側重于學生在學習中能否體驗到學習的樂趣和成功，能否在對文本理解的基礎上敢于表達自己的想法，這也正是新課程標準所要求的。因此，在進行完課堂研討后，我一般要求學生把自己探究的過程、結果、心得進行小練筆，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的理解。在學完故事情節較好的課文時，我還要求學生對課文內容進行改寫、縮寫、擴寫等，以練筆為主，不用行文的要求來嚴要求，目的是培養孩子們的研究意識和寫作能力。如果是以小論文的形式呈現，我就要求他們必須做到規范行文，邏輯要符合情理，觀點要鮮明，論據要充分，讓學生養成研究的習慣，掌握簡單的論文寫作技巧，為今后的學習奠定基礎。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，學生對語文研究性學習不僅僅是以獲取知識為目的，重點是對解決問題的學習方式產生興趣，在活動中激發同學們的學習熱情。在我們的引導下，把課堂真正地還給學生，在師生的質疑解疑中嘗到語文學習的快樂，讓學生的主體創造性得到充分的體現，學生的語文核心素養得到提高。