微觀解讀文本，向文本更深處漫溯

余蘊芳

一堂成功的語文課，應是充滿語文味的，讓學生能沉靜在文本的語言環境里品味、感悟和鑒賞，學生的語文能力和人文精神，能在這個過程中，得到培養，積淀和提升，要想做到這一點，微觀解讀文本是進行高效閱讀教學的有效途徑。但是看似簡單的微觀解讀，執行起來卻很困難，正如孫紹政教授在《名作細讀》中講到：“不僅在中學還是大學課堂上，經典文本的微觀解讀都是難點，也是弱點，難在學生面對文本一目了然，間或文字上有些障礙，求助于注解或工具書也不費事。”他認為語文是在自以為是的“已知者”的基礎上，將已知轉化為未知，再揭示出更深刻的所知。但在目前，許多語文教師的課堂上，還在繼續“已知”內容的教學，沒有深入剖析文本，沒有在教學中對文本進行深入地探索和發現。而筆者認為于文本細微處見精神，引領學生微觀解讀文本，感悟文本的豐富內涵，這樣的語文課堂才是更有語文味的，更鮮活的課堂。筆者在教學中嘗試用以下幾種方法：

一、咀嚼關鍵詞，在反復品評中微觀解讀教材

在閱讀教學中，教材是教學的載體，如何引導學生有效地解讀教材，是閱讀教學的重點，也是難點，在閱讀教學中，特別是面對經典篇目，名家解讀甚多，似乎每一處都是要點，都值得品評，都舍不得丟棄，但是課堂時間有限，怎么辦呢？于漪老師的這一段話甚有道理，“教怎樣的語文，達到怎樣的目標，要成頭緒，要削枝強干，要有所為，有所不為。”

如何引導學生有效地解讀文本呢？我想通過品讀關鍵詞語，去微觀解讀教材，從關鍵詞入手，探究文本意蘊，不失為一種有效的教學方法。例如教學《范進中舉》，在品析范進這個人物時，從范進得知中舉后說的那句話——“噫！好了！我中了！”中的“好了”兩字入手去解讀文本，“好了”好在哪？引導學生去體會“好了”這兩字后的痛苦和快樂，幾十年的辛酸悲苦、窮愁潦倒的生活終于結束了，夢寐以求的希望終于變成現實了，一個“好”字，讓我們可以真切感受到范進內心的“激蕩澎湃”，幾十年的應試生涯，二十幾次的落第經歷，飽受的所有的蔑視和侮辱，那上半世的充滿苦痛的失敗屈辱，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”變成一種巨大的沖擊力量，涌進范進的腦海，沖擊著范進那飽受折磨、歷經磨難的老弱的心靈，他承受不了這巨大的刺激，于是他瘋了。這從靈魂深處迸發出來的兩個字，真是具有一種令人震撼顫栗的力量。將范進這樣一個醉心功名利祿，一心想著升官發財的封建知識分子赤裸裸地呈現在讀者面前。這樣，讓學生通過咀嚼關鍵詞，在反復品評中微觀解讀教材，長文短教，抓住文本精髓，直擊要害，避免了瑣碎的、面面俱到的分析，有效優化課堂教學。切口雖小，但卻能起到四兩撥千斤的作用，從深層次地去感受人物的形象，高效地實現教學目標。

二、品讀重點句，在細讀品味中微觀解讀文本

要想讓學生充分解讀文本，得其三味，就需要細讀品味重點句子，文章的重點句子往往承載著作者豐富的情感，蘊含著文本深刻的內涵，悉心體味，挖掘內蘊，讓學生在細細品讀、品析、品悟中觸摸到作者的內心世界，將學生的思維引向深處，進而感悟課文的深意。

例如在教學《老王》時，我選取了重點句子“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”進行深層解讀，先以“不幸者”為切入點，讓學生從文本中感受老王的“不幸”，在此基礎上，再讓學生去比較發現文中楊絳的“幸運”，此時在適機插入楊絳描述自己在文革中遭遇的文字，讓學生感受楊絳其實也是不幸的，她的幸運只是相對于老王而言，在這樣的鋪墊下，再拋出關鍵問題，作者為什么會感到“愧怍”呢？從常理來講，她也是不幸的，在自身難保的情況下，已經給予老王的力所能及的幫助了，她為什么還要感到“愧怍”呢？此時再引領學生回到文本，對文本進行更深層的解讀，對老王進行更深層的解讀，在解讀中學生們發現老王他把楊絳當作親人，他想從楊絳這里獲得親情，而不是同情，正因為這樣，他才會在臨死前，艱難地拖著如僵尸般的身軀，把辛辛苦苦攢下的雞蛋送給楊絳，那是一個臨死之人對親人的一個交代。而楊絳卻沒有付出對等的情感，她沒把老王當親人，只是當成一個熟人，所以才有那種見到老王的病體的害怕，所以才會殘忍地一定要付雞蛋錢，她用金錢來買自己一份心安，卻辜負了老王那份深重的親情，這因為這樣，多年后回憶起，才無法釋懷，才深感愧怍。這“愧怍”兩字也讓我們感受到作者人性的光芒。通過這樣深層品味解讀，學生從“讀老王”到“讀楊絳”，不僅與文本對話，還走進了作者的情感世界，與作者進行更深層次的對話，就如孫紹振教授所說，“當語文老師一定要講出學生感受到但又說不出來，或者是一望而知，其實是一無所知的東西來。”，所以，抓住重點句微觀解讀文本，能引領學生真正觸摸到語言文字的溫度和熱度，才能對文本進行深層的解讀，才能順利突破文本解讀的難題，真正走進作品中，走進作者的心靈深處。

三、關注細節處，在揣摩品析中微觀解讀文本

細節描寫是對人物的外貌、神態、動作、語言和心理等方面進行的細致入微的刻畫，是刻畫人物性格，揭示人物內心世界，表現人物細微復雜感情等最重要、最生動、最有表現力的手法，但也是在閱讀中最容易被忽視的文字，它往往看似閑筆或贅筆，信手沾來，可有可無，但卻是作者的神來之筆，不可取代，好作品之所以打動人，精彩的細節描寫功不可沒，所以，在教學中教師要慧眼識珠，發現文中富有深蘊的細節描寫，讓學生去品析，領悟細節的豐富含義，咀嚼作者的獨具匠心。

參考文獻：

［1］孫紹振．名作細讀［M］上海教育出版社，2009（6）

［2］余映潮．長文短教，妙在選點［J］語文教學通訊，2012（9）

［3］姜勇軍．品讀語言，還語文課堂本色［J］語文教學通訊，2013（5）