讓閱讀走進數學課堂

張貴蘭

引言：數學不僅是一門科學，而且是一門具有特殊表現力的語言。美國著名心理學家布盧姆菲爾德說過：“數學是語言所能達到的最高境界”，但語言學習離不開閱讀。閱讀在數學學習過程中起著不可估量的作用。適應科學和數學是現代社會的需要，這也是學生終身學習的能力。

一、激發閱讀數學的興趣

培養學生的數學興趣是培養學生數學閱讀習慣的關鍵。數學不同于漢語。漢語文本中有故事情節。數學教科書中沒有故事情節，沒有吸引力和可讀性。教師要根據學生的心理特點和年齡特點，創設問題，把數學知識與他們熟悉的生活聯系起來。為學生提供新鮮、真實、有趣、具體的數學問題思維價值，激發學生的好奇心和好奇心，激發學生的閱讀興趣，使學生不知不覺走進數學閱讀殿堂。

二、指導閱讀數學的方法

作為閱讀興趣的前提，學生應引導學生掌握一定的數學閱讀方法。數學閱讀的內容包括：人物、圖表、例題、公式和注釋。不同的內容有不同的方法，數學語言的特點是符號性、邏輯性、嚴密性和抽象性，決定了數學閱讀的差異性。在其他閱讀中。數學閱讀“費大腦”，它不可能像閱讀語言一樣全部閱讀，只有情節，它需要學生全心投入，需要細心細致，需要閱讀和寫作，需要積極的思維活動，因此需要更加細心和耐心的支持。如何根據數學教材的特點，對符合認知發展水平的閱讀方法進行科學、明確的指導是十分必要的。

1．閱讀與操作相結合：動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。與其它學科相比，數學學習尤其離不開操作。

2．閱讀與思考相結合：對于文字類的部分要求學生全面理解閱讀內容，弄懂教材內容，分析教材的關鍵，細細咀嚼，反復回味，然后根據自己對教材的理解會舉例、會敘述、會判斷、會運用。從而對把教材的認識由感性上升到理性。

3．閱讀與練習相結合：在閱讀教學中，倡導閱讀與閱讀實踐相結合，是引導學生運用已有的知識，對新知識情境進行初步理解，用新的知識體系來解釋新現象。它有助于學生把固化的認知結構轉化為主動能力，提高理論聯系實際，解決實際問題的質量。隨著閱讀能力的提高和閱讀經驗的積累，學生應該讓學生在閱讀中學會閱讀和思考，學習好的議論文、動手寫、細心觀察和專心體驗的良好習慣，掌握好數學書后真正學會閱讀。在閱讀方法上，經常有意識地運用這些方法提高閱讀和學習的效果，挖掘數學教科書的閱讀價值。

三、讓閱讀走進數學課堂的做法

數學閱讀不同于漢語和英語，有其獨特的閱讀特點。因此，在數學閱讀教學中，不能盲目照搬文科的閱讀模式。加強數學閱讀教學的研究與探索。實際上，每一位老師都或多或少地或多或少地在數學閱讀方面做了一些實踐和探索，但也存在很多問題。有些教師強調學生的自我閱讀，忽視學生認知的局限性，不給予適當的指導和幫助，有些學生過分依賴教師參與數學閱讀。造成這些現象的根本原因是缺乏正確認識師生互動的重要性。

在數學閱讀教學中，首先要以學生的參與為前提。讓學生閱讀并激發他們的閱讀興趣。為了讓學生閱讀，他們可以獨自完成有效的閱讀活動。讓學生閱讀和閱讀作為一種樂趣。其次，教師的引導是關鍵。教師應該開始閱讀，并準備好讓學生在心理和心理上讀得好。教師應進行改革，使學生在閱讀過程中得到最有效的輔導和輔導，教師應幫助學生掌握一定的閱讀習慣，進一步提高自身素質。

1．巧妙設問，激發閱讀興趣。在教學中，我常常通過巧妙設問，激發學生強烈的探究欲望和閱讀興趣，并引導學生在閱讀教材的基礎上學習新知。如，在《小數的產生和意義》一課教學中，我采取了如下策略：首先，提出問題。小數有什么意義呢？并告訴學生，今天我請來了一位不會說話但卻能夠給你們很大幫助的“老師”（教材），大家有什么問題可以向這位“老師”請教。組織學生交流自學情況，引導他們利用已學過的分數知識作為中介，總結一下小數的意義。由于學生已經初步認識了一位、兩位小數，通過閱讀教材中相關的內容和討論交流，則能夠總結出小數的意義，從而有效地突破了教學的難點。

2．把握重點，內化閱讀成果。在教學中，留出足夠的時間讓學生閱讀，引導他們通過閱讀掌握教學要點，加深對知識的理解。例如，在“比較小數”的教學中，教師和學生一起總結教學重點，總結的小數的大小比較方法：先比較整數部分，整數部分大，數量大；整數部分相同，那么小數部分相比，這樣不僅有效地突出了教學重點，又提高了學生的閱讀能力。

3．數學閱讀過程應指導學生讀與寫相結合。在數學閱讀過程中要求學生有良好的閱讀習慣。如在閱讀時碰到重要的或一時難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號，以示注意。對于一些遺忘的或不理解的概念時要有自己去查書或問問題的習慣，讓學生在閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到。”課文閱讀完后要從中概括出一些東西，如這一節到底講了什么？解題格式如何？用了什么方法？寫在邊上的紙上，以便以后復習鞏固。

通過滲透數學閱讀是數學學習概念中不可分割的一部分，讓學生增強自主學習能力，積極尋求課外數學閱讀，提高他們的閱讀理解能力、邏輯思維能力。在良好的閱讀體驗下，學生將不可避免地提高自己在高中數學中的自信心，盡可能地促進教師達到教學目標，努力提高學生的綜合素質。

結語：總之，數學閱讀過程是一個完整的心理過程，包括對語言符號的感知和識別，對新概念的同化和適應，對閱讀材料的理解和記憶。同時，它也是一個不斷地假設、證明、想象和推理的動態認知過程。但由于數學語言的符號性、邏輯性、嚴密性和抽象性，學生們不會像閱讀文學和藝術小說那樣輕松地讀數學。相反，他們會覺得無聊，而意志薄弱的學生會選擇放棄。只要我們重視數學閱讀，培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高閱讀能力，從頭做起，我相信一定會有效的。

參考文獻：

［1］黃新生．數學教學應注重培養學生數學閱讀能力［J］．現代中小學教育，2009，10：49－50＋53．

［2］郭雅彩．數學閱讀及其教育功能［J］．陜西師范大學學報（自然科學版），2002，S1：101－103．