中學化學復習課創新學習模式的探索

李秋員

復習課，是中小學各學科重要的教學課型，這種課型能加深學生對知識的理解，加強知識的縱橫聯系，提升知識綜合運用的能力。好的復習方法，可使學生在認知和掌握知識水平上，產生質的飛躍。

學生是學習的中心，是信息加工的主體，教師復習課教學活動的組織應從學生學習的角度出發，善于促進、啟發、引導和激勵學生，形成主動參與、積極協作、自主構建知識網絡的學習方式，千方百計地開發學生學習上的主動性，讓學生在理解中有創新、在舊知上有發展，在歸納知識中善于梳理和對比，在運用知識水平上得到完善和升華。這種引導學生主動參與、創新學習的模式可表現為：

激發興趣：創造始于問題，問題激發興趣，興趣是創新學習的原動力。當學生對一個事物充滿興趣時，他的感覺會變得敏銳，想象會變得自由，思維會變得活躍，構成了自由創新的心境，學習就有了自覺性，主動性，創造力。不少教師的復習課常常是炒現飯，把知識要點重復一次，一點也不考慮學生的學習興趣，復習效果差，更談不上創新能力、創新學習方法的培養。因此，在復習課的教學中，教師必須獨出心裁，創設情境，根據那些和學生知識經驗有一定聯系，但又不能完全解決的問題，在知識的結合點上巧妙設疑，以激發學生學習興趣為前提，引導學生自主探究，了解解決新的問題的知識要求和能力要求，把學生的思維活動引入到復習的氛圍之中。如復習烴的衍生物知識時，可采用通過設計實驗的方式來證明乙酸、苯酚和碳酸的酸性強弱；復習電解質概念時，可采用創設問題情境的方式（1）判斷新物質是否電解質？（2）氯化氫的四氯化碳溶液能否導電？（3）氯化鈉晶體不導電，晶體中是否存在離子？（4）氧化鈉、三氧化硫的水溶液能導電，它們是否是電解質？靈活地設置不同的情境，在于持續不斷地激發學生認知沖突，養成學生分析、探索、猜想、體驗的習慣，把握問題的本質，培養創新思維。因此，創設情境要注意有趣性原則，如對一個知識點的復習，可向學生換角度提問，換形式（實驗、實例）呈現，換方式思考（一題多變）。

明確目標：教師應根據情境創設的氣氛和復習的內容，恰當的引入復習目標，復習目標一要抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，進行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關系，構建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結構來組織教學，深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值，設計出難易程度、思維強度、思維容量、提出時機適中的高質量問題。對于實驗內容的復習，應積極引導學生探索實驗中的規律，加強對實驗原理的理解和運用，明確專題實驗中觀察到的現象，并能進行表述和記憶。簡明扼要的點撥，是使學生明確本堂課復習的知識目標、要求和復習的重點，讓學生自主地進行復習、小結，并用自己所總結的知識去解決目標所要解決的問題。

分析類比：教師應根據本堂課設定的知識目標，開放學生的思維，及時點撥學生的學習方法，引導學生自主進行知識歸納整理、分析類比，使零散知識條理化、網絡化、系統化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗，如實驗室制氧氣和氨氣等，復習時應從反應原理入手，將反應裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較，讓學生辨別異同，對比歸納，發現和揭示事物的內在聯系與本質，有利于提高學生綜合設計實驗的能力。化學中許多概念和原理相似或相關，許多物質的結構、性質、制法也相似或相關，引導學生進行比較、歸納，在比較中區別出它們的個性，在歸納中提煉出它們的共性，這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等，它們有某種聯系，學習時容易混淆，只有加以比較才能準確掌握它們的特性。教師在學生自主提煉時，必須巡回輔導，收集學生信息，把握學生的疑點、難點、心理動態，討論學生提出的問題。學生歸納得法或偶有所得時，要真心欣賞他們的獨特發現，注意展示學生的學習成果，回放他們思維上的閃光點，提供每一個學生表現的機會，讓他們獲得成就感，做學生能力培養、思維發展的促進者。

運用創新：在夯實知識、方法內化的基礎上，教師要注意引導學生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進行科學方法的訓練。如在《堿金屬》一章中，當分析了鈉與水的反應后，提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中，會出現什么現象？在《原電池》一節中，討論了銅鋅原電池的形成條件后，提出“形成原電池”的一般條件是什么？讓舊知萌發“新意”，讓老題再生“新知”，將知識縱橫聯系，融會貫通。引導學生對所學知識遷移再加工，將原來死知識加工成規律性好、條理性強的活知識。在復習過程中，教師著重要注重學生學習方法的養成，特別要注意引導探索適合學生自己個性特色的學習方法，并能在不同的問題情境中運用自如、得心應手，將各類學習方法內化成自己的學習素質，以降低學生對教師的依賴性。

運用創新能力的養成與學生能否自覺、主動、順利地進行“知識遷移”有著必然的聯系，運用創新能力愈強，學習效率愈高，學習方法也隨之形成。教師在教學過程中要注意營造寬松的教學環境，師生平等，民主和諧，才能造成生動活潑的學習氣氛，最大限度的調動學生學習的主動性和創造性。

因此，復習課的教學，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同樣能夠激發和培養學生的創新能力。在復習課中，通過教師展示學習目標，讓學生自學生疑、合作質疑、歸納釋疑、分析類比，融會貫通、運用創新，可以使學生思維活躍，進而迸發出創新思維的火花。

參考文獻：

［1］柳若芍．中學化學教學與實踐研究．高等教育出版社．2003年3月第288頁．

［2］趙玲靈．只有思維嚴密 才能設計完美．《高中化學實驗方法與技巧》．湖南大學出版社2003年2月第98頁．