小組合作學習在高中化學中的創新開展方式

劉彥

伴隨著新課程改革的持續深入，高中化學教學不僅改變了基礎的教學理念，開始積極采用全新的教學模式。但是在實際的教學過程中，應試教育觀念依舊對很多教師的教育觀有著直接的影響，導致實際的教學效率沒有到達相應的水平。為了改善這樣的狀況，教師需要加強對教學實驗的關注度，采取一些探究性實驗，以提高實際的實驗效率，改善基礎的教學狀況。小學合作學習對于高中化學教學開展無疑是一種十分適合的教學方式，其對學生的主體性有著相當高的重視度，所有的教學內容開展都是以學生為主體的自主探究。教師在實際的高中化學教學過程中，應當積極完善基礎的小組合作學習形式，提高實際的教學效果。

一、合理設計問題，引導學生進行小組合作

從本質上而言，引導學生進行小組合作，需要有一定的問題作為基礎，在設置小學合作學習任務的過程中，需要設置一些難度適中、不相同的問題。合理設計問題會成為引導學生進行小組合作的關鍵，教師需要在高中化學的教學過程中，給出一些合理的引導問題。

比如，在學習金屬鈉的過程中，教師可以提出許多探究性質的問題，如將關注點集中在Na和H2O的反應現象上，分別分析反應的原理和反應的結論，在研究問題上可以設置反應的速率和不同現象，并將相關的問題安排給小組，鼓勵他們進行科學的完成。最后，在課堂上的知識講解過程中，教師需要將大部分時間留給學生進行鈉和水的反應實驗交流，并完成后期的實驗報告，提高學生化學學習的真實有效性［1］。

二、注重發揮教師的小組合作學習指導功能

小組合作學習在高中化學中的創新，不僅需要明確當前的學習任務，而且需要對學生進行深層次的學習指導，進而對小組成員間的分工合作內容加以明確。同時，教師需要在這個過程中對學生的角色進行合理的分工，幫助學生形成良好的小組合作學習經驗。

比如，在學習乙烯的過程當中，教師可以設置這樣的學習任務：在制取乙烯的同時，還會生成什么物質，如何檢驗使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物質？接著教師需要對學生進行分組，然后分別安排不同的組長，并由組長去組織和開展相關的活動內容。組長可以選擇安排組員優先在小組內展開合理的討論，將各種實驗結果以及分析進行預測，接著再分析為什么會出現教師提出的現象，并通過開展相應的實驗進行驗證。最后，組長需要對組員進行明確的分工，如兩個組員負責實驗，一個組員負責記錄，一個組員負責觀察，一個組員負責總結和分析。在實驗結束以后，組長需要將本組的實驗情況進行匯總，并在課堂上展示相應的結論。

三、教師應當成為學生小組合作學習當中的輔導者

伴隨著當前教學領域的持續改革，高中化學教學也開始加強了對學生主體性的關注度，而這一時期的學生學習應當從學生的角度展開積極的探索，教師也需要在這個過程中轉變自己的角色，不再是課堂的主導者，轉而成為課堂的輔導者，對學生的行為加以積極地引導。在學生進行小組合作實驗的過程中，容易遇到相當多的問題。而在面對這些問題的過程中，他們往往無法通過自己簡單地進行處理，在這個時候，就需要教師對他們提供相應的幫助。同時，教師還需要努力融入到學生的小組討論當中，積極分享學生在日常生活當中的各種發現，與學生一起對當前的實驗開展進行優化。在整個實驗互動的過程中，學生都可以感受到教師對自己的幫助，并且也會努力應用自己的知識完成相應的小組實踐過程，實際的教育質量能夠得到迅速有效的提升［2］。

四、綜合設計高中化學教學活動

在高中化學教學當中，許多學生都對實驗有著積極的探究興趣，并且想要通過自己的努力完成相應的化學實踐活動。小組合作學習為學生提供了一個平臺和渠道，但如果沒有趣味的教學活動內容，學生依舊沒有學習的方向和動力。教師需要在這個過程中，進行基礎的實驗教學，在整個教學的過程中給出相應的實驗問題，便于學生進行深層次的研究和探討。同時，教師為了提高學生對小組教學活動的興趣，還需要從學生的角度出發，積極提出一些全新的實踐形式，便于綜合提高整個教學的科學性。在設計教學活動的過程中，教師需要保證整個教學活動簡單而不失挑戰性，能夠迎合學生的學習興趣，如燃燒實驗、電解實驗，都屬于學生所喜歡的實驗形式，對它們的合理拓展，將直接使得學生的學習積極性得到相應的提高［3］。

五、在小組合作學習當中開展深層次的研究性學習

在小組合作學習當中，教師除了提供基礎的實驗活動以后，還需要引導學生進行深層次的研究性學習。在具體的實踐過程中，教師可以從兩方面的內容來開展。

首先，教師應當針對當前課堂實驗過程中容易出現的一部分異常現象，引導學生進行實際的研究性學習，比如，在學習乙烯的過程中，在制備乙烯實驗的開展當中，可以明顯聞到刺激性的氣味，但是乙烯本身的特性是無色無味的，如果從這一問題進行深層次的探究，并得出相應的實驗方案，學生能夠輕松地融入到學習過程中，并且相應的研究性學習開展也會變得十分合理。

其次，教師還可以引導學生以小組的形式對當前社會中的熱點化學問題進行積極的討論和思考。比如近些年出現的各種化學原料泄露和化學原料摻假事件，便于學生得出最為現實的認知。

總之，在高中化學教學中，教師和學生都要轉變自我角色，采用小組合作學習方式來提高課堂教學效果。

參考文獻：

［1］徐駿飛．對高中化學小組合作學習中自主學習的探討［J］．文理導航（中旬），2015（10）：6

［2］范文然．高中化學課堂教學改革的反思［J］．中學化學教學參考，2014（14）：37

［3］陳秀鑾．高中化學教學中合作小組的運用［J］．教育教學論壇，2014（22）：237－238