我思故我在
——中職生如何就公共話題作思辨性表達

朱美君

一、“思辨能力”的要求

1．考綱要求的提升 中職語文應以“能力本位”［1］為教學基本模式，中職語文的功能在于培養學生語言基礎知識，訓練學生語文應用能力，為學生職業發展服務。浙江省高等職業技術教育語文考試大綱修訂版中，對原考綱作文要求補充如下：“能運用所掌握的寫作知識，以公民姿態就公共話題作思辯性的表達。”思辨是創新的前提和條件，中職學習階段很多教師為了單純完成基礎知識的教學任務，留給學生分析、綜合、概括的機會偏少，學生思辨能力欠缺，而寫作要求有較強的邏輯思維和語言表達能力。浙江高職考綱明確要求考生就公共話題作思辨性表達，這就要求思辨能力的培養必須成為中職語文教師的共識并付諸行動。要求中職生能夠及時參與社會公共生活，堅持自己正確的價值導向，發出“自己的聲音”，用廣闊的視野密切關注社會公共事件，以公民身份去負責任地表達。

2．話語空間的擴大 網絡公共領域創設了話語民主空間，公眾可以通過話語形式參與公共事務，對公共事務進行討論和批判。在這一公共空間，每個人都擁有前所未有的話語權。公民姿態是出于對國家和社會的責任感，對涉及的具有普遍性和群眾性的公共話題進行關注，或認同，或批判監督。思辨是一種自我調節并能夠作出判斷的品質，包含個體對產生知識的過程、理論、方法、背景以及評價標準等。［2］寫作是思辨能力的外在表現形式。寫作過程中的分析和推理有助于提高思維的精確度，增強文章的邏輯性和深刻性。這就要求學生在習作中對公共話題進行評判的時候，要全面客觀地看待，明辨是非，鑒別美丑，能夠行使作為一個有平等意識、權利意識和社會責任感的公民的話語權利。

二、“思辨缺席”的現狀

1．單向度與標準化 信息社會造就了無數“單向度的人”與“標準化的人”。這樣的時代癥候人們往往在集體性的語流中迷失自我的真實判斷，一味地認同與跟風。與此同時，長期以來中職習作均以立意、選材、結構、語言等為寫作目標，重視作文的寫作技巧，學生以作者為中心，往往雜湊材料、不明邏輯、模糊定義。寫作教學需要轉向思辨性的公民表達，讓學生培養具有知識分子情懷的當下意識，以理性思辨的眼光，以公民身份向外審視，用寫作來表達自我，彰顯自己的思維價值。

2．片面化與膚淺化 以“某職業技術學院的焦老師想出在課后用微信發紅包的‘新招’”材料為例，學生在寫作中呈現出明顯的片面化與膚淺化的思維特征：很多同學非“任務驅動型”寫作，幾乎沒選出“某一個”態度去寫，而是泛談“教育”這一宏大話題。更有同學大談“創新重要無比”、“在乎結果不如關注過程”、“自覺自愿方能走得更遠”等話題，不提教育話題，對材料事件幾乎不談，更未分析。有一部分學生是泛泛地談“教育”這一大話題，雖然可以涉及整個教育乃至社會問題，但須注意是為了把“本事件”說清楚，不必發散過多，更忌有放無收。有的學生將“幾種力量”各個、逐次點評，面面俱到，但都蜻蜓點水。學生的寫作路數依然套作痕跡明顯，對個人私底下名句素材積累的關注，超過、掩蓋了對材料核心事件的打量、觀照與審視。標題不觸及核心事件，讓人摸不著頭腦。“何必談錢色變”、“先有下一步”、“莫成精致利己主義的幫兇”、“切勿小題大做，學會理解寬容”等。沒有做到陳述式、動詞性、觀點化的優質標題，寫作過程就做不到一以貫之、渾然一體。

三、“思辨表達”的策略

中職語文在思辨訓練的課程設置上應該把握的重要原則就是依據專業和崗位需要來指定訓練目標，從而使中職學生學為所用，在辯證說理時學會用由表及里、由點及面、中心發散等方法［3］。要做到這些，關鍵在于對公共話題的據理品析，對表達方式的語言歷練。

1．據理品析 要做到據理品析，應引導中職生做到理性思辨，對問題進行具有一定層次、一定深度的思考，并能辯證地分析。如上述例子可以具體引導為：第一，正反對比論證。假如焦老師視若無睹聽之任之，也無傷其工資無礙其教學，他何必自討苦吃呢。現實中這樣的老師恐怕很多，但是，假若人人如此……第二，尋根究源。是什么讓焦老師走上這條冒險之路的？分析事件產生的原因，后排癥患者、課堂低頭族……第三，同類聯想。焦老師的行為并非個案，此等“奇葩新招”其實早已層出不窮，刷臉神器、約請吃飯、拍照點名，不一而足……第四，提出深度建議。如何不讓焦老師“賠了錢包又折腰”？……第五，教育的本質是什么？……更個性化的漂亮招數當然很多，同學可以針對具體事件去好好探索，真正享受思維樂趣。

2．語言歷練 中職語文教學應緊扣職業教育這一特點，以能力培養為教學目的，強調其適應性和發展性，有針對性地訓練學生的語言能力，以滿足他們職場上語文應用的需要。具體來說，當下有幾點可以參考：第一，使用四字詞匯。搖身一變、司空見慣、大言不慚、著實悲哀、歪風見長、亦可理解……第二，使用書面語。很有意義，換成“頗具價值”；很常見，換成“并不少見”；后果損失太大，換做“得不償失”……第三，近義詞語并列使用。“如果沒有了紅包，學生只剩下倦怠而已。”末尾可以繼續寫，“只剩下倦怠與疲乏，無趣與無聊”。這樣會使得句子信息量更大，讀起來更耐咀嚼。第四“個別事件性質化處理”，讓表達更專業。如紅包常態化、鼓勵物質化、教育亂象蔓延態、學習習慣幼稚化、日常生活網絡化、課堂組織無序性……

結語：以公民姿態，就公民事務，作理性表達。這種表達需要獨創、深刻、流暢的辯證思維，要鼓勵中職生體驗人生，關注熱點。小新聞、大風波等諸多公共話題都為學生提供了廣闊的思維空間，我們教師要有一種專業的情懷和視野，堅持讓學生成熟閱讀、持續閱讀，鼓勵學生的自我寫作摸索。為學生提供廣闊的思考空間與寫作空間，表達真情實感，就公共話題展現自己判斷、推理、抽象等復雜的思維成果，培養社會情懷，辯證地分析問題，理性地表達自我。

參考文獻：

［1］陳帶娣，肖海濤．學科本位與能力本位—中職語文教學的價值思辨［J］．課外語文，2015（06）：11－13．

［2］戴俊紅．中職本科“3＋4”人才的寫作思辨能力培養研究［J］．牡丹江大學學報，2016（11）：170．

［3］黃旭丹．理性思辨，指導中職生寫好議論文［J］．寫作，2017（03）：51－53．