基于有效教學的實驗探究組織與引導策略研究

常志清

化學是對生活中各種事物、現象具體化的解釋，實驗是對化學學習最有效的方式之一。因此，在基于新課標背景下的化學實驗教學中，教師需以學生為中心組織實驗探究并積極引導，幫助學生有效完成化學實驗，同時，在實驗的過程中掌握實驗的方法乃至學習的方法。

一、情景教學，激發學生探究欲望

初中的學生剛接觸化學，因此教師在初中化學教學中首要教學目標就是培養學生對化學的學習興趣。化學實驗是學生進行實際操作的過程，教師可以根據化學實驗探究的內容進行情景教學，從而激發學生對化學實驗的探究欲望，為將來化學知識的深造打下良好的基礎。

“氧氣的制取”是學生剛接觸化學的過程中最關鍵的實驗內容，筆者對教學安排做出調整。首先，筆者在課上組織學生對“氧氣的制取”實驗進行閱讀，學生通過對最新人教版化學教材的閱讀發現氧氣主要是通過加熱高錳酸鉀，從而得到錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。在氧氣收集的過程中，可以利用排水法和向上排空氣法。同時，在實驗前還要對裝高錳酸鉀的裝置進行氣密性的檢驗。其次，筆者根據學生對實驗內容的掌握情況，組織學生進行實驗探究。筆者將學生分為兩組，一組是利用排水法進行氧氣的收集，另一組是利用向上排空氣法進行氧氣的收集。在實驗的過程中，學生能夠按照“查、裝、定、點、收、離、熄”的實驗步驟進行實驗。但是，實驗后，一名利用向上排空氣法的學生卻說道“我不知道我的集氣瓶中是否充滿了氧氣，另外空氣中也有氧氣，我不敢確定氧氣是不是與空氣相融合了。”筆者對情況了解后，提問有排水法收集氧氣的學生“你們敢肯定你們集氣瓶中的氧氣是否滿了嗎？”一名學生說“當然肯定，我對氧氣的收集是通過對水的排除得到的，所以只要集氣瓶口產生氣泡就可以確定氧氣收集滿了。”“那排水法要怎么確定氧氣收集滿了呢？”筆者追問道。這時，一名學生說道：“氧氣是燃燒的條件，那是不是只要集氣瓶內能夠燃燒某些東西就可以證明集氣瓶中有氧氣。”根據學生的猜想，提出問題的學生在實驗用品中找出火柴但不知道如何進行，于是筆者將學生召集到一起，用帶了火星的火柴伸入集氣瓶中，學生驚奇發現火柴燃燒起來，所以證明集氣瓶中收集到了氧氣。

筆者根據氧氣制取的內容組織學生進行實驗探究，通過學生在實驗過程中提出的問題，筆者進行實驗演示，幫助學生掌握向上排空氣法收集氧氣的驗證方法。在化學實驗教學中，教師可以開展有效的情景教學，激發學生對化學學習的欲望，為將來化學學習提供良好的基礎氛圍。

二、把握教材，建構價值探究問題

在實驗探究過程中，問題是順利進行的關鍵，對知識的學習具有決定性作用。由于初中是化學學習的開始，因此在化學教學中，教師應鼓勵學生提出問題，從而抓住學生的興趣點。另外，在學生提出問題的基礎上，教師要幫助學生對問題進行研究，促進學生對化學知識的有效學習。

“水的凈化”是初中化學中相對簡單的內容，因為實驗的過程中沒有危險性，所以筆者在學生對教材進行閱讀后就組織學生進行實驗操作。由于實驗涉及到大量的玻璃器材，如玻璃棒、漏斗、燒杯，所以學生在實驗前特意清洗好，避免實驗產生誤差。在實驗的過程中，大部分學生遵循教材中“一貼、二低、三靠”的原則，在實驗后筆者詢問學生是否得到一杯干凈的水，大部分學生踴躍地說“是”。這時，一名學生舉起手來說道“老師，為什么我沒有收集到干凈的水？”筆者觀察了該生的實驗裝置，確實沒有錯誤出現。為了幫助該生解決這一問題，筆者組織該生為大家演示實驗過程。學生在實驗觀察的過程中也沒有找到問題的原因，筆者說道“為什么會產生干凈的水呢？”該生說“因為有濾紙起到過濾的作用。”在回答完之后該生立馬查看自己漏斗中的濾紙，發現濾紙上有破損，于是學生明白了為什么收集到的水是不干凈的。筆者借助該生在實驗過程中產生的問題提出問題“實驗過程中得不到干凈水的原因都有哪些呢？”學生依據該生的實驗案例以及教材知識總結出以下三點：第一，濾紙破損；第二，漏斗內液面高于濾紙邊緣；第三、實驗器材不干凈。

筆者根據實驗過程中學生提出的問題組織學生進行實驗探究，幫助學生找出答案。同時，基于問題的提出進行問題的深化，促進學生對相關知識的學習。因此，在初中化學實驗探究中，教師應鼓勵學生提出問題并進行實驗研究，通過問題的提出實現對教材內容的有效教學。

三、角色轉變，建立融洽師生關系

基于新課改的要求，教師在教學活動中應以引導者的身份參與到學生的學習過程中，通過融洽的師生關系的建立，促進學生對知識的有效掌握。在初中化學實驗探究中，教師應明確自身的身份，從而促進學生對化學知識的有效學習。

在“金屬的物理性質和某些化學性質”教學中，筆者通過對教材的仔細研究，組織學生進行鐵、銅、銀金屬活動性強弱的判斷。由于實驗過程招工涉及到化學藥品的使用，所以筆者參與到學生的實驗過程中。在鐵與銅進行性質比較的過程中，筆者將鐵片插入到硫酸銅中，學生發現在鐵片上產生紅色物質，筆者說道“鐵與硫酸銅發生了反應，這說明了什么呢？”學生總結到，鐵片產生產生紅色物質，表明鐵將硫酸銅中的銅置換出來，證明鐵的金屬活動性高于銅的金屬活動性。之后，學生將銅片插入硝酸銀中，觀察到銅片表面產生了銀白色物質，于是筆者依照之前學生的語氣說道“這就說明銅的金屬性強于銀的金屬性。”學生笑起來。

筆者積極參與到學生的實驗探究過程中，通過與學生的言語交談降低學生對筆者的恐懼度，從而建立融洽的課堂氛圍，通過角色的轉變建立融洽的師生關系，最終實現學生對化學知識的有效學習。

四、擴展知識，鼓勵學生課外研究

化學與生活具有緊密的聯系，僅依靠教材教學難以實現對學生知識的教學。因此，在初中化學教學中，教師應鼓勵學生進行課外研究，從而實現對學生化學知識的擴展。在知識擴展的過程中，促進學生對知識之間的連接，為學生將來的知識學習做好鋪墊。

在“燃燒的條件”教學中，筆者在組織學生開展燃燒實驗后，組織學生進行滅火原理的分析。但是在研究的過程中，筆者并沒有留給學生課上時間進行研究，而是組織學生利用課下時間進行探究并結合事例。在第二節課上，筆者請學生代表進行問題的回答。學會說到“森林滅火的過程中是對火前的樹木進行砍伐，產生隔離帶，所以滅火的過程可以隔離可燃物；廚師在鍋著火的時候會立即蓋上鍋蓋，所以滅火可以隔絕氧氣；消防隊在滅火的過程中用水，所以降溫到物質的著火點一下可以滅火。”

筆者通過學生在課下與實際事例的結合，對滅火原理進行掌握。在學生進行課外研究的過程中幫助學生對知識進行擴展。

化學與生活具有不可分割的聯系，教師在教學過程中可以對教學策略進行研究和改善，幫助學生進行有效的化學實驗探究，最終掌握化學知識。

參考文獻：

［1］張海燕．創新數學教學策略 改進數學教學方法［J］．吉林教育，2013（22）：69．

［2］朱蔚雯．基于有效教學理論的化學探究實驗的組織與引導策略研究［D］．蘇州大學，2010．