在小學數學教學中如何發揮學生的主體性作用

◎黃西南

隨著近些年我國教育教學改革工作的不斷深入，小學的數學教學在很多方面都發生了改變，例如在教學的理念上，更加注重學生在課堂上的主體性地位；在教學的方式上，也更加的多元化和科學化；在教學的內容上，我國不斷根據時代的所需做出一定的改變。就目前的教學目標而言，在小學數學教學活動中“如何發揮學生的主體性作用”仍是目前的主要任務，因為只有學生們的主體性作用被調動后，他們的興趣性、積極性、能動性、探索性才會得到最大化的調動，從而對于學生們來說，他們的學習效率、以及學習的狀態才會更加的高效和飽滿。從而我們的教學效率、教學質量才會更加的切實有效。

作為一名小學數學教師的我，通過多年的教學實踐工作經驗的積累，我個人對“在小學數學教學中如何發揮學生的主體性作用”有一些淺解，如：

一、以興趣為導向，注重學生積極性的調動

對于小學生們來說，他們有著極強的求知欲和好奇心，所以我們一定要有效的利用好這一階段性的特點，有效的抓住學生們的好奇心，從而培養學生們的學習興趣，就像贊科夫所說的“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”，所以學生們一旦產生了學習興趣之后，他們的積極能動力，以及個人的探索能力都將會得到調動，從而他們在教學活動中就會更加的積極，所以通過這樣的教學方式可以很好的發揮學生的主體性作用，并且我相信愛因斯坦所說的“興趣是學生最好的老師”。

所以在我的教學活動中為了提高教學活動的趣味性，從而更好的提高學生們的興趣性，我經常會引入一些“游戲類”的教學活動，例如引入的“具有特殊性質的數字”小游戲，如：“

同學們！今天我們來玩一個游戲如何？

479有一個有趣的性質，就是此數：

被6除余5 被3除余2

被5除余4 被2除余1

被4除余3

請問具有此性質的最小數為多少？

在小于10 000的數中有3個數含有下列性質，就是當它們被10、9、8、7、6、5、4、3及2除時，其余數總是比除數小1，你能找出這三個數嗎？”

通過這樣的教學方式，我相信學生們的積極性就會極大的被調動，從而他們在課堂上的主體性作用也將會更加容易的發揮出來，并且通過興趣性的引導，我們的教學效率和教學的質量也會隨之的提高。

二、展開情景化的教學活動

對于小學生們來說，他們的綜合能力尚且有限，例如他們的理解能力、表達能力、分析能力、歸納能力、思維能力等等。所以對于一些思維性較高的知識點往往就會產生一些理解性的難題，所以這個時候學生們往往會產生一定的挫敗感，如果我們不加以引導，學生們很容易產生“自暴自棄”的行為，所以我們一定要關注到學生們所遇到困難，并且加以鼓勵和引導。并且為了提高學生們的理解能力，我經常會展開“情景化”的教學活動，通過創造生化的情景可以很好的提高學生們的理解能力，從而他們在課堂上的自信感也就會得到極大的保證，隨之他們的主體性作用就會自然而然的得到保障。

我們可以從新課改中了解到，所謂的情景化教學就是“指在教學過程中，教師通過設定一些特定的情景，通過這樣特定性的情景從而一起學生們的共鳴感，以及引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識點，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法”，例如我展開的情景化教學“

同學們！今天我遇到了一個這樣的問題.

小明、小亮兩個人說要從學校到少年活動中心去！

小明說他自己每分鐘走60米。

小亮說他自己每分鐘走50米。

小亮走了4分鐘后，小明才開始走。

小明就問我，要走多少分鐘才能追上小亮？

同學們！你們能幫助小明解決一些這個問題嗎？”

三、開展小組式合作學習

在傳統的教學過程中，教師們通常采用的都是“講授式”教學活動，在這樣的教學活動中，教學活動的中心往往是圍繞教師們來展開的，就像我們看到的，教學的難易度、教學的進度、教學的方向都是由教師來控制的，所以學生們在整個教學活動中往往是被動式的接受知識，所以在這樣的教學活動下，學生們的主體性作用就會顯得非常的低。

所以我為了提高學生在課堂上學生的主體性，我經常會展開“小組式合作學習”，如：“

同學們！

學校組織數學競賽，三年級有42人參加，比四年級少10人，五年級中的人數是四年級的2倍，五年級有多少人參加競賽？

你們可以通過小組式合作學習解決一下這個問題”

通過這樣的教學活動，我相信可以很好的保障學生們在教學活動中的主體性位置，并且在小組合作過程中，可以很好的調動學生們的積極性。

［1］周桂杰.小學教學中如何培養學生的創新能力.考試教學管理，2004（9）.

［2］陳洪洲.在數學教學中培養學生的創新意識.中小學生教學研究，2002（1）.

［3］《走向高效能的教學》之《新課程的課堂教學改革》，廣西師范大學出版社

［4］王策三.教學認識論.［M］.北京.北京師范大學出版社，2011.