淺談初中數學教學中小組合作教學模式的運用

◎謝小菲

良好的課堂教學氣氛可以使人產生心理和生理活躍的興奮，興奮中學生將獲得最高的學習效率和最佳的學習效果，根據這一點，我認為，教師可以在實際教學的過程中多嘗試運用合作教學模式進行教學，在教學中，教師應重視學生的主體地位，讓學生自由發表言論，盡可能充分表達自己的想法和觀點，讓學生感到快樂，讓學生從“要我學習”變成“我想學習”。

一、利用分組來調動學生的積極性

在傳統教學中，情況往往是這樣的：當教師要求同學上臺時，大多數學生低下頭，以免看到老師，害怕被老師命名。初中生有一定的自我意識感，不愿意表達和突出自己，也不想舉手，更不用說在講臺上講話。面對這種現象，教師可以通過班級分組來解決。

我建議班級給學生三個自由。一個是座位的自由，學生可以坐在班級任何一個地方；第二個是自由的組合，學生可以自由組合，要與誰一組那就和誰一組，學生討論決定結束后，老師再進行一些簡單的微調即可；三是推薦自由，學生以小團體為單位，可以自主選擇團隊發言人，負責發言權，所以即使有些學生答復不全面，也可以由團體發言人補充，發言的學生也可以有底氣。另外，學生可以選擇一群與他們親近的學生，他們的積極性會提高，興趣和動機的問題可以得到改善和解決。這個過程中，教師可以課后談話，引導學生爭辯。馬斯洛的需求層次結構表明人類需求的最高水平是對自我價值的需求。在數學課上，活躍分子和非活躍分子總是可以區分的。為了實現自己的價值，活躍分子往往過于積極，影響課堂秩序。活躍分子分為兩類，一類是愿意展示自己的好分子；其次是要積極主動，不要去思考。非活躍分子分為三類，一類是成就好自己一畝三分的地面，老師不點不說；二是內向，不善言辭；三是不理解，無法插話的學生。針對以上情況，教師可以采取以下措施，鑒于學優生爭搶回答，課后教師可以偷偷告訴他們：不是老師不要喊你，你應該慷慨給予機會給平時說話少的學生，當老師的問題難度加深時，你就可以主動的起來回答，再次顯示你的水平。對于盲目而積極的學生，教師應首先肯定他們的勇氣，并鼓勵他們認真思考。鑒于保留自己不愿意交流的學生，教師應該給予題目獎勵，如“解題王”的稱號，有些學生會因此突破束縛，并且會有動力。對于內向的學生，讓他們配對并互相幫助。當他們感受到成就感時，他們會慢慢打開心扉。

二、注意學生的心理

在團隊合作過程中，關注學生的困難是提高課堂效率的最重要的部分。教師應該努力做到以下幾點：首先，我們應該重視學生學習的心理。大多數學生的自尊心都很低，所以教師應該首先消除自卑感，增強學習自信心。為了鼓勵他們，老師可能會不時拍拍他的肩膀，向他點頭示意，當他在做作業發生問題時，教師可以利用寫下評論的方式進行鼓勵，更好的拉近師生之間的距離。在課堂上，教師可以設計幾個學生可以談論的話題，給學生足夠的時間討論，并向學生解釋以提高他們的自信。其次，在分配小組時，有意識地將每個小組中的學困生分開，每個人都配備一名小老師，并用師傅和師徒這樣的密切關系綁定他們，師傅要和弟子一起承擔錯誤，如果弟子犯錯，他的師傅也應承擔相應的責任，對于師傅的評價，要看弟子的進步情況，這樣，師傅就會主動幫弟子。

三、運用良好的機制，通過獎懲來提高效率

如果教師認為團隊合作是一輛汽車，那么獎勵就是它的汽車的引擎。一般來說，老師會選擇一些小文具，糖果等作為獎品。我在集體獎勵機制方面做了一些創新。例如：

1.每周，班上前十名的學生都是A，滿分A。

2.該組的平均分數是該班的第一名，那么團隊冠軍是A.

3.每項任務都是A.

4.本周錯誤的目標是A.

5.其余的獎勵：以數學課為例，三角形的角度問題的證明，老師要求他們回去教他們的父母，最終學生能夠完全解決問題的話，也可以得到A.在鍛煉學生的語言組織能力的同時，也提高了學生的積極性。

這樣，當學生滿A時，教師可以配合班主任利用班級活動對學生進行表揚和獎勵。同樣，有獎勵和懲罰，為了配合計劃A，教師可以采取適當的懲罰措施。例如，它可以作為一種懲罰方案來抑制學生的消極課堂行為，例如在課堂上做出小小的行動，不集中注意力和違反紀律的行為都會受到懲罰。好的教學方法沒有教學管理保證的話就沒有辦法落到實處。因此，教師應該運用獎懲機制，保證實施。

21世紀教育是創新教育，教師必須要尊重學生的個性，不拘禁學生的思想，教育者和學生應該和睦相處，在民主在藍天下，幫助學生幸福生活學習和成長，深化教育教學改革勢在必行，也是未來數學課的必然選擇。

［1］劉敏嵐.數學日記對數學學習有效性的實驗研究［J］.心理科學，2009（4）.

［2］蔣軍，陳雪飛，陳安濤.積極情緒對視覺注意的調節及其機制［J］.心理科學進展，2011（5）.