以興趣調(diào)動學(xué)生積極性
——以初中數(shù)學(xué)人教版為例

◎譚艷霞

大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法還沒有完全的從傳統(tǒng)教學(xué)方式中真正的脫離出來，仍然運用說課的方式進(jìn)行著教學(xué)，這樣的以教師為主體的課堂，忽略了學(xué)生能否真正的吸收，長時間以老師為主體的課堂，學(xué)生也會對講課內(nèi)容失去興趣，因為整個課堂的氣氛都是通過老師講授為主，老師與學(xué)生之間的沒有進(jìn)行有效的交流和溝通，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，保持與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂主體，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，與學(xué)生保持友好的溝通，切身的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣，并抓住學(xué)生的興趣，打造一個適合學(xué)生個性的教育方式，只有充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，才會有一個愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生的課堂參與感更強，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂更加高效。

一、注重學(xué)生全民參與

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該以學(xué)生們的自身情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生們的情況進(jìn)行制定才更加的合理、高效，一些教師在講課的時候，與學(xué)生交流很少，即便是與學(xué)生有交流，也是前排的學(xué)生，因為成績優(yōu)異的學(xué)生對于問題的回答正確性更高，所以一些教師為了不拖延整個課堂的頻率，就會經(jīng)常的提問成績好的學(xué)生，這樣的教學(xué)習(xí)慣是不正確的，因為教師沒有把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，而是一味的為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加失去了學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生會更加的學(xué)習(xí)，這樣就造成了班級兩極分化的現(xiàn)象，因此，教師在進(jìn)行備課的時候，就要考慮到全員學(xué)生的參與性，將全員學(xué)生參與作為講課內(nèi)容的一部分，不放棄每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，在進(jìn)行備課時，要將生活經(jīng)驗與認(rèn)知活動結(jié)合起來，以學(xué)生的情感體驗為切入點，準(zhǔn)確的找到學(xué)生的心里定向、情緒定向以及思維定向。促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠自覺的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

例如在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)設(shè)計之中，傳統(tǒng)教學(xué)的方式中，教師會自身對三角形內(nèi)角和進(jìn)行測量演示，學(xué)生在下面進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計達(dá)不到預(yù)期的效果，也讓學(xué)生們失去了自己探索知識的機(jī)會，這樣單純的模仿只是按照老師的動作和思維，不僅沒有提升學(xué)生的動手操作能力，也不能鍛煉學(xué)生的獨立思維能力。因此，教師應(yīng)該采用“實踐——觀察——論證——總結(jié)”的課堂設(shè)計，首先給學(xué)生們留出獨立的思考時間，鼓勵學(xué)生們把自己想到的用語言表達(dá)出來，和同學(xué)們進(jìn)行積極的交流，也可以進(jìn)行分組的探索，在這個過程之中出現(xiàn)的疑惑，再由老師進(jìn)行引導(dǎo)與講解，這樣的教學(xué)效果十分明顯，因為學(xué)生們在自身探索的過程中出現(xiàn)了一些疑問，所以學(xué)生們帶著自身的疑問主動的聽老師的引導(dǎo)，這樣比教師主動的灌輸給學(xué)生的講課效果好很多。學(xué)生們的注意力會因此集中，教師的引導(dǎo)也起到了事半功倍的效果，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到了正確的操作方法，同時也進(jìn)一步提升了學(xué)生課堂參與的熱情。

二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要構(gòu)建出一個民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍才更加的濃厚，才能使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加感興趣，但是在實際的教學(xué)中，一些初中教師并沒有做到這一點，只是單純的在講臺上進(jìn)行知識點的講解，大部分的學(xué)生在臺下都會溜號，因為教師并沒有真正的讓學(xué)生參與到課堂之中，只是形式上學(xué)生們都坐在教室里，而學(xué)生們的興趣是否在教師的內(nèi)容上就不想而知，因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，掙破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。以學(xué)生為課堂主體，增進(jìn)與學(xué)生之間的課堂交流與互動，鼓勵學(xué)生們大膽的進(jìn)行表達(dá)，敢想、敢問、敢說，在課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，而不是一個威嚴(yán)的教師形象，在這樣的教師形象下，學(xué)生們即使心里有疑惑，也不敢直接的問老師，對老師產(chǎn)生了一種距離感，這樣的結(jié)果無論是對教師還是對學(xué)生都是不利的。因此教師應(yīng)該倡導(dǎo)課堂上的民主，加強自身教學(xué)方式的趣味性，可以根據(jù)學(xué)生們的愛好，吸引學(xué)生的注意力，也可以引進(jìn)一些輔助教學(xué)的手段，增進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，打開數(shù)學(xué)知識的大門。充分的利用學(xué)生好奇心、好動的心理，通過不一樣的教學(xué)方式以及教學(xué)情景，讓學(xué)生真正的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，而不是被動的聽老師講課。

例如教師在講解幾何知識時，不要按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要打破常規(guī)，通過更加藝術(shù)的形式，讓數(shù)學(xué)變得生動，讓幾何在學(xué)生心中印象更加深刻，因此學(xué)生才會更加的感興趣。教師可以深入生活，以生活中的各種形狀進(jìn)行引入，通過不同物體形狀進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生們思考自己身邊的哪些事物是由幾何圖形組成的，也可以找出相近的，這樣拋出問題之后，學(xué)生們就會從自己身邊的實際出發(fā)。形狀的變換可以形成不同的圖形，例如雪花在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的過程中，會產(chǎn)生不同的旋轉(zhuǎn)速度，那么就會轉(zhuǎn)變成不同的圖形，教師可以利用多媒體給學(xué)生們播放相關(guān)的音頻，讓學(xué)生們更加直觀的進(jìn)行體驗。從而讓學(xué)生真正的體會幾何的魅力，對幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)語：綜上所述，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分的尊重學(xué)生課堂主體的地位，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者的作用，積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)建和諧、民主的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中，加強教師與學(xué)生之間的溝通和交流，將知識的講授形式更加的生動、有趣，貼近生活，從而更加形象化的抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，最終提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

［1］浙江省教育委員會，義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要，浙江教育出版社1997-11-9第二版

［2］王子興，中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理研究，湖南師范大學(xué)出版社1999-5-9第一版

［3］朱智賢，思維發(fā)展心里學(xué)，北京師范大學(xué)出版社1986