新常態(tài)下提升小學語文作文教學的途徑

◎楊智

一、注重小學生語言文字訓練，夯實文字功底

一篇生動、精彩、富有韻味的好文章必定有著嚴謹邏輯結構的支撐以及行云流水般的文字。因此，提升小學生寫作能力的前提和基礎就在于語言文字的常態(tài)化訓練，即在規(guī)定的課堂時間、規(guī)定的寫作地點撰寫出規(guī)定情景下的語句和詞段。在小學語文教學實踐過程中摸索出了以下的小學生語言文字訓練方法：第一是教師精心做好教學設計。在語言文字訓練之前，教師要結合課堂學習的內容和知識點有步驟、有計劃、有目的進行教學設計，讓小學生充分掌握語文課本上文章的語句特點、修辭方式、寫作手法。在課堂教學的過程中，要根據(jù)新課標的教學要求重點解讀文章的主旨思想、敘述方法，理解和感悟文章中所表達的事物、人物和情節(jié)。第二是教師細心做好方法指導。“小學語文教師要引導小學生把閱讀教材、理解原文、掌握方法、語言訓練有機結合起來，同時可以通過課文進行輻射式的讀書引導”。［1］教授小學生語言文字的訓練方法顯然比在課堂上長篇大論對于提升小學生的寫作能力來的有效。就筆者的經(jīng)驗總結而言，可以采用精簡語句法、提煉段意法、推敲總結法這三種辦法。精簡語句法即在課堂教學前讓小學生按照設定好的題目撰寫兩段語句，教師針對小學生寫的語句在課堂上進行分析，對于語句冗長、詞不達意、重復啰嗦、語病明顯的語句要幫助小學生指出來，做到語言精美簡練。提煉段意法是指在指導小學生寫作的過程中，在理清楚寫作思路的前提下，先對每一段語句的段意進行提煉，并寫在每一段的開頭處，這樣在段落的寫作過程中就能夠有效避免偏離主題。推敲總結法是指在小學生文章寫作結束之后，針對小學生日常的寫作習慣和寫作思路進行針對性的輔導，幫助小學生學會語言文字、語句、修辭手法使用的推敲，引導小學生反思寫作過程中常犯的錯誤和毛病，定期做好總結，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、融入小學生國學經(jīng)典教育，培養(yǎng)文學素養(yǎng)

國學經(jīng)典著作是中華民族多少仁人志士在不同的歷史時期所凝聚的思想智慧的結晶，是中國文化傳統(tǒng)的精華所在，是一筆巨大的文化財富。因此，在課堂教學的過程中，通過情景嵌入式的方法不斷融入小學生國學經(jīng)典教育，一方面能夠傳承國學經(jīng)典的文化精髓，培養(yǎng)小學生的愛國意識、明理意識、奉獻意識；另一方面有利于小學生在學習國學經(jīng)典的過程中，積累具有一定內涵的古詩句、古詞句、成語故事、經(jīng)典文章等等知識，并在寫作的過程中加以靈活運用。具體可以有以下的方式來開展小學生國學經(jīng)典教育：第一是制定國學經(jīng)典教育學習計劃，在每一學期的開始后的第一個禮拜，將本學期的學習計劃告知每一名小學生。當然，選取的文章篇目要有代表性、能夠符合小學生的認知特點，要做到從簡單到難易適中的階段性過渡，比如可以選取《三字經(jīng)》、《論語》、《成語故事大全》、《弟子規(guī)》、《幼學故事瓊林》、《千家詩》、《唐詩三百首》等等。第二是引導小學生在識記的基礎上加以運用。教師可以在教授國學經(jīng)典的過程中，為小學生需要掌握的知識進行分門別類，比如：愛國類的詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”；拼搏類的警句“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”等等讓小學生熟練背誦，并靈活運用于各類文體的寫作之中。

三、創(chuàng)新小學生微課教學方式，拓寬文化視野

當前，隨著教學方式的不斷創(chuàng)新，微課教學方式逐漸的引入到課堂教學之中，通過制作微課件、微視頻、微動漫等多種形式將小學語文的習作技巧充分展現(xiàn)在小學生的面前。第一是“遷移習作，微中求新”。［2］在微課的制作過程中一方面要將課本的知識面濃縮成三到五個知識點，然后有策略的將這些知識點遷移到習作之中；另一方面要充分利用微課制作元素豐富、音視覺效果良好、傳播方式便捷、可以重復播放的特點，生動講解生活化的實際案例，引導小學生在寫作過程中將自己真實的生活感悟寫到文章之中，增強文章的真實感。第二是“學會修辭，微見真義”。在寫作過程中，小學生最難掌握的莫過于修辭手法的學習和運用，不適當?shù)男揶o手法會讓閱讀文章者笑掉大牙。因此，教師可以把在課堂教學過程中講授的比喻、排比、設問、反問等修辭手法提前制作成微課視頻，比如在講解比喻的修辭手法時，如果例句是“解放軍叔叔像一顆樹，為我們遮風擋雨”，這時候微課視頻就可以演示一名背著槍的解放軍然后圖片漸變?yōu)橐活w樹。當然，小學生還可以拷貝微課視頻回家加強理解和學習。

四、做好小學生習作有效評價，提升教學效率

在小學語文作文教學過程中，可以探索在小學生習作評價過程中學生互評、家長參評、教師點評三者的有機結合。通過小學生之間的相互評價，可以讓小學生之間互相發(fā)現(xiàn)問題、查找問題和解決問題；通過家長參加評價，可以讓家長和小學生有互動交流的過程，讓小學生感受到寫作的意義在于情感的流露與真愛的表達，增強小學生的寫作興趣和熱情；通過對小學生優(yōu)秀作文進行教師點評，能夠起到樹立榜樣的作用，鼓勵小學生爭做“寫作的小能手”。同時，對于優(yōu)秀的語句或者不足的地方進行點評，有利于加強小學生的印象，激發(fā)寫作動力。

當然，提升小學生語文作文教學的途徑還有很多種，需要隨著時代的發(fā)展不斷地更新和進步。本文探索的視角是新常態(tài)，是在結合語言文字訓練、國學經(jīng)典教育固有模式的基礎上，結合當前互聯(lián)網(wǎng)教學、移動平臺教學的新方式，創(chuàng)新了微課教學方式、小學生習作有效評價方式，力圖從多方面促進小學生習作能力的穩(wěn)步提升。

［1］劉文書.從語言文字入手促進學生素質提高［J］.黑河教育，2018，（4）.

［2］陳慶潑.小學語文“微新態(tài)課”教學例談［J］.福建基礎教育研究，2017，（6）.