論時事政治在高中政治教學中的應用和效果分析

◎濮杏林

引言：高中生已經具備一定的邏輯思維能力和辯證思考能力，他們擁有屬于自己的獨特學習方法，教師組織任何教學活動時都要以學生為主體，尊重學生的主體意愿，利用時事政治來豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，提升課堂的教學實效，最終達到一舉多得的目的。應試教育觀念極大的束縛著教師的教學思路，如何讓學生對于知識有所吸收，不斷擴大知識面，有能力的自主分析問題、獨立解決問題，掌握時事政治重點、難點、關鍵點，這是政治教師值得深思的首要問題，也是新課程改革的根本要求，更是教育現代化進程持續加快的有力保障。將時事政治貫穿于高中政治課堂，有助于揭開當代素質教育的嶄新篇章。

一、激發學生的探究興趣

要想發揮時事政治的推動作用，高中政治教師就要重點培養學生的探究能力，充分激發學生的探究興趣。并在課堂互動時有意識的穿插熱點問題，鍛煉學生的觀察習慣、留心習慣，完善學生的認知體系，為后續人才培養計劃的實施奠定下堅實的基礎。時事政治的探究過程，就是學生思維的活躍過程，學生對于政治問題有著深刻認識與理解，勢必會形成一種良好的政治素養，熟練掌握更多的學習方法［1］。比如，教學《和平與發展：時代的主題》時，本節課的重點在于讓學生了解世界和平的基本含義及人與社會長遠發展的基本條件，而維護世界和平則是促進社會經濟飛速發展的必要前提，因此有必要引起學生的高度重視。為了讓學生產生濃厚的探究興趣和強烈的求知欲望，我特意加入了時事政治發熱點話題，讓學生分析一下諾貝爾獎設立的實際意義。學生們侃侃而談，互相發表著自己的不同看法，課堂氛圍十分活躍，教材重點內容得到了很好解決，學生的探究能力也得到了強化培養。

二、變換傳統的教學模式

傳統教學模式以教師為主導，學生被動的接收知識，被動的參與活動，學生內心的實際想法沒有機會進行表達，常常會感到學習的力不從心，因此自學積極性普遍不高，課堂教學效果有待優化。融入時事政治資源，營造自由、民主、和諧的互動氛圍，改善傳統的弊端現狀，這會大大提升學生的認知水平，減輕教師的教學負擔。比如，教師可以舉辦各種類型的互動活動，如知識競賽、事件征文等，讓學生對時事政治產生極大的探究興趣，潛移默化中培養學生的政治情懷，端正他們的思想品德。亦或是讓學生自己設計板報，將時事焦點、熱門事件以板書形式展示出來，鍛煉學生的動手能力，啟發學生的創新思維，同時還能促使其反思批判思維充分的活躍起來。

三、創設有效的問題情境

如果政治教材內容過于滯后，那么就容易使學生衍生不同程度的抵觸情緒，限制著學生綜合素質與綜合能力的雙向發展。適時、針對的引入時事政治，創設有效的問題情境，一方面會打消學生的厭學心理，提高學生的思維能力，另一方面也會增強學生的學習信心，幫助學生養成端正的學習態度和良好的學習習慣。比如，講解《中國領土主權》時，我就以“釣魚島事件”為切入點，提出“釣魚島是否屬于中國？”“我國需要提出哪些強制措施，打消日本的爭奪之心？”“本次事件中，歐洲國家秉持著哪種態度？”“中國需要做出哪些行為來控制當前局面？”等問題，鼓勵學生自主探究或合作學習。焦點問題的針對性講解，既發散了學生思維，又鍛煉了學生的語言能力，學生樹立起正確的政治觀念，可以在未來社會的人才競爭中占據絕對的優勢地位。

四、發揮學生的主動作用

高中政治教師應最大限度發揮學生的主體作用，調動學生的主動性、積極性，將課堂真正的歸還于學生，變學生的“要我學”為“我要學”，使時事政治更好的服務于全體學生，簡化教學過程的同時促進時代教育創新發展目標的優質實現［2］。比如，學習《多變的價格》一課時，我出示了2017年蔬菜水果價格的漲幅變化表，而后讓學生自己思考價格變動和哪些因素有著直接聯系或者間接聯系，給予學生充足的思考、評論、探究時間。在學生處于一種興奮狀態時，我及時引入了教材內容，突破“多變的價格”的重點，解決“多變的價格”的難點，學生非常樂于接收知識，課堂教學因此取得了事半功倍之效。

結束語：總之，高中政治教師必須具備一定的統籌能力和全局意識，善于利用時事政治來激發學生的探究興趣，完成課堂的教學任務，讓學生有機會感知到學習的最大樂趣，進而走上一條全面發展的創新之路。

［1］張萌萌.以時事政治為依托創設高中思政課堂教學情境［J］.牡丹江教育學院學報，2015（01）269-270.

［2］賀海東.時事政治在高中政治教學中的應用探討［J］.實踐與探索，2017（16）337-338.