幼兒園小班美術(shù)活動的組織、觀察與指導(dǎo)

邵洪艷

美術(shù)活動是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中十分重要的一個組成部分，是幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的有效途徑之一。活動中幼兒能和一些無聲的材料產(chǎn)生互動，使其手、眼、腦等多種感官并用。既發(fā)展了手、眼的協(xié)調(diào)性，又使小手的肌肉也得到了鍛煉，同時有效的美術(shù)活動還會幫助幼兒發(fā)散思維，提高想象力和創(chuàng)造力，增強審美情趣。而小班幼兒的年齡小，正處在涂鴉期，在美術(shù)活動中常常以無意注意為主，往往是邊做邊想，或者是先做后想，所以做出來的作品隨意性很大。可小班幼兒又是美術(shù)入門的關(guān)鍵期，如何激發(fā)幼兒美術(shù)活動的興趣，讓其體驗到美術(shù)活動的樂趣，使之專心投入地完成一件事情，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，顯然，教師在美術(shù)活動中如何組織、觀察與指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望和興趣。

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。而美的環(huán)境能傳遞給幼兒各種刺激，受到潛移默化的影響，有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展和培養(yǎng)。作為教師我們在布置環(huán)境上要符合幼兒的年齡特點，遵循和諧美的原則，選擇幼兒感興趣，貼近幼兒生活的內(nèi)容，選擇幼兒喜愛、熟悉的事物，讓幼兒有親近感。可以在活動室設(shè)置多個活動區(qū)域，如自然角、圖書區(qū)、美術(shù)區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等。在自然角，教師可以和幼兒共同種植一些花草，養(yǎng)殖一些小魚、小龜?shù)龋幻佬g(shù)區(qū)域多數(shù)是幼兒的作品，包括涂鴉墻、繪畫、泥工、紙工、廢舊材料做成的小玩具等，還要配有多種材料的工具，在這里幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇工具，通過想象自己動手，按自己的想法進行畫、貼、捏、撕、剪、扣等，幼兒可以隨意操作，使幼兒主動與環(huán)境產(chǎn)生互動；由于幼兒年齡較小，手部小肌肉發(fā)育還不夠成熟，剛開始讓他們?nèi)我獾哪蟆⑴摹⑷唷⒋甑龋瑳]有目標大膽地去玩，去創(chuàng)作。漸漸的，幼兒就會以玩的形式學(xué)到這些技能，創(chuàng)作出自己想要表達的東西。娃娃家中，剛開始大部分材料是生活中安全衛(wèi)生的廢棄物，有些食物是幼兒和教師共同用紙黏土做成的，幼兒對它們很感興趣，百玩不厭。幼兒常常在觀察、擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)新意、突發(fā)奇想，為下一次美術(shù)創(chuàng)作打下伏筆；每次都這樣，孩子會找來各種材料放在娃娃家里，讓教師哭笑不得。優(yōu)美放松的環(huán)境能激發(fā)幼兒的想象力，為創(chuàng)造思維儲存豐富的表象。

二、善于觀察和傾聽，讓幼兒成為美術(shù)活動的主人。

對于小班孩子而言，他們做事情對最后的結(jié)果并不十分注重，他們更注重過程本身。在活動的過程中幼兒可以暢快地發(fā)揮想象力，至于成品是否漂亮，對他們來說往往不重要。所以對教師而言，關(guān)注的也不應(yīng)是成品是否漂亮，而應(yīng)是幼兒在活動過程中是否愉快而專注地投入創(chuàng)作，站在幼兒的立場去欣賞他們的作品，尊重每個幼兒的獨特表現(xiàn)，多聽一聽他們對自己作品的介紹，不要輕易責怪孩子的“涂鴉”，或四不像。小班幼兒，由于受年齡特點和認知水平的限制，對各種事物、圖形都感到新奇，喜歡涂涂畫畫，但只能畫出物體的基本形狀和主要部分，喜歡動手活動，但對工具、材料還不能運用自如，拿畫人物來說，可能就是用一個圈或幾個點或線來畫人物。做出來或畫出來的東西他自己不說教師也不知道是什么，這些都源于他們對美術(shù)活動的內(nèi)容更多受限于手眼協(xié)調(diào)的動作水平；作為教師就應(yīng)讓他們把自己的內(nèi)心世界用筆和色彩展現(xiàn)出來，用作品來講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)，因此，在觀察基礎(chǔ)上給予適時的幫助和引導(dǎo)是保證幼兒主動發(fā)展的關(guān)鍵。

三、因人施教，找準指導(dǎo)契機，充分調(diào)動幼兒作畫的主動性。

美術(shù)區(qū)域活動作為集體教學(xué)延申和補充，目的是讓幼兒在自身不同水平的前提下有所提高。在這里，不僅能給孩子提供一個豐富多樣的具有選擇自由度的環(huán)境，教師還可以在此指導(dǎo)中了解孩子，觀察孩子的個體差異。每個幼兒都有其獨特的思維方法。對于想象豐富、創(chuàng)新能力強的幼兒，教師應(yīng)理解認同，幫助其提高表現(xiàn)力，保護好靈感的初萌，給他一個寬松的環(huán)境；對于美術(shù)能力較弱的幼兒，一般來說，他們對美術(shù)活動的興趣不高，在指導(dǎo)這些孩子時，要充分考慮到他們的現(xiàn)有水平，要多鼓勵，多關(guān)注。在提高幼兒美術(shù)技能水平的同時，注意使他們獲得積極的情感體驗，激發(fā)其活動興趣，重拾信心。因此，教師在準備材料時應(yīng)為幼兒提供不同層次，可供他們操作的作畫工具和操作材料，適合不同幼兒的發(fā)展水平，讓他們盡可能地發(fā)揮自己想象力的創(chuàng)作作品，從而使每個幼兒在原有的水平上都得到發(fā)展，讓他們跳一跳都能摘到蘋果，獲得成功體驗。在這里幼兒能大膽、自由地表現(xiàn)他們對世界的認識，表達內(nèi)心的想法，使情感、情緒得以釋放，人格得以和諧發(fā)展。

日本專家板光彥曾經(jīng)說過：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當作開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”作為一名幼兒教師，在美術(shù)活動中要有善于把握學(xué)習(xí)的契機，有效地組織活動內(nèi)容；要有耐心地觀察和指導(dǎo)的方法，來支持幼兒的活動行為，才能不斷激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣和自主創(chuàng)造意識；才能充分調(diào)動多種感官和運用各種手段來豐富幼兒的美術(shù)經(jīng)驗，學(xué)會情感表達和交流，建立初步的審美意識，最終促進幼兒健全人格的形成。