新時期幼兒園科學領域活動的開展探討

鄧環好

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》依據幼兒學習活動的范圍將幼兒園教育內容劃分為：社會、語言、健康、藝術及科學等五部分。而優化幼兒教育模式是創新幼兒教育的途徑之一。在幼兒教育活動中嘗試新的教育模式對于幼兒教師潛在素質是一種挑戰，這在幼兒科學活動領域的實踐中表現得尤為突出。本文借鑒國外的教育觀念，在科學活動中重視“兒童的科學”，在貼近兒童生活的科學領域對兒童進行科學啟蒙教育，是順利組織有效的幼兒科學活動的關鍵。

關鍵詞：幼兒；教師素質；教育模式；科學領域

一、正視幼兒園科學領域活動

幼兒園有五大領域活動，其中，多數幼兒教師對于健康、語言、社會、藝術領域的活動基本都能熟練自如地操作，唯有幼兒科學領域的活動歷來都是幼兒園活動的難點。筆者認為主要原因有兩點：一是絕大多數幼兒教師在職前學習階段對于自然科學方面的知識興趣不大，總體基礎比較薄弱，在知識的儲備和技能的訓練方面均不充足；一二是由于幼兒對于事物的認識由其心理發展特點決定，表現出邏輯推理能力不強，科學活動領域的組織在表面上似乎與通常的理科教學程序差別較大，自然對教師把握活動場景的智慧和變通能力提出了較高要求，這在一定程度上增加了幼兒科學活動開展的困難。

幼兒教師因為自身的局限性而很少開展幼兒科學活動，或者只是選擇一些看起來新穎但實際內容并不適宜幼兒學習特點的科學活動，更有甚者組織一些“四不像”的所謂科學活動來應付基本教學要求，在這個有點“別扭”的過程中，并沒有促進幼兒在科學探索方面的興趣發展，反而使得幼兒追求科學的好奇心被忽視。如果幼兒教師能夠透徹理解華德福教育秉持的“我站在大地上，向石頭學習”的觀念對于幼兒成長的意義，就會如幼兒一般親近大自然，渴望了解大自然，從而拋卻畏難心理。

二、重新認識“幼兒的科學”

幼兒教師要組織有效的幼兒科學活動，必須了解幼兒探索科學活動的過程特性是與其認知的特點有關，具體表現為：幼兒對事物的探求處于混沌未分化的狀態，其心智活動受限于生活經驗，以直接行動和重復探索性行為來發現結果，以嘗試錯誤來解決問題。也有一種提法叫作“兒童的科學”，即，兒童看待科學與成人不同，他們對科學現象有其自身獨特的描述。例如，地球上的東西在沒有支

撐物的時候會掉落到地面上，成年人都知道這是由于地心引力存在的緣故。有一次，筆者在幼兒園和大班幼兒一起玩拋石塊的游戲時提問：“不管我們用多大的力氣拋石塊，石頭飛多遠多高，但最后都會掉在地上，這是為什么呀？”幼兒的回答五花八門： “因為石頭太重了”——輕的物體也會掉下來；“石頭沒有腳”——擬人化傾向；“因為沒有風”——看見過樹葉在風中飛舞；“要是有氫氣球就好了”——見過氫氣球上天；等等，這些答案在他們成長和學習的過程中都會自己辨別，但當時提問者就不能直接否定。蒙臺梭利教育對兒童“工作”的定義對我們的啟示是，教師在幼兒活動中不輕易否認幼兒的看法對幼兒的成長是有益的，因為幼兒的“工作”是不會停止的，他們會不斷繼續探索，也會不斷修正自己的看法，并不需要教師和其他成年人早早地灌輸正確的結論，因為只有出于主動的“工作”，兒童才能得到滿足和樂趣。因此，在幼兒科學活動中，成人需要有極大的耐心等待幼兒自己去發現真理。

三、科學啟蒙教育應從貼近兒童生活的科學領域進行

筆者曾在課題調研中發現，幼兒教師在科學活動的內容、選題這個環節上困惑較多，經常受到科學等同“高大上”這些固有看法的困擾。事實上，從幼兒的需要出發，教師應該遵循科學啟蒙教育應從貼近兒童生活的科學領域進行的原則。

例如，筆者曾經觀摩過一個主題為“吹泡泡”的科學活動，教師在活動中讓幼兒使用圓形、三角形、正方形等各種形狀的吹泡泡工具，甚至還用細鐵絲臨時制作形狀不規則的工具來吹泡泡，發現吹出來的泡泡都是球形的，活動時教師說泡泡是“圓形”的（圓形是平面圖形，球形是立體圖形）。活動結束后討論時，我們了解到本活動的目標是認識泡泡的形狀與吹泡泡工具的形狀無關。經進一步詢問確認，教師本人也并不知道吹泡泡的原理和泡泡為什么是球形的，因為這些涉及物理學和數學知識，具有較強的學科知識專業性，可以說超出了那位教師本身的學識范圍。筆者認為，“泡泡的形狀與吹泡泡工具的形狀無關”這樣的結論如果不是在精心準備的公開教學活動上出現，而是教師在幼兒自發的活動中和幼兒探討得出的，這本身無可厚非，因為幼兒的即興探索并不在教師完全可以控制

的范圍內，教師可以遵循“鼓勵”的原則。但作為教師特地設計的公開教學活動，教師用一個明顯的事實代替了科學的探索過程，并且教師也無法和幼兒討論這個事實的原理，這樣的活動目標就有違幼兒教育的宗旨，這是不尊重幼兒的表現。

當前，由于教育功利主義的影響，國外的一些幼兒教育模式在中國本土異化地應用著，這種應用本意多數并不是為了幼兒更好地發展。有的幼兒園甚至打著“新異教學模式”的旗號，僅僅是為了提高招生的收費標準，為的是獲得更大的經濟利益。幼兒需要的是什么？是好奇地、無拘無束地探索周遭世界，不是確定的學術知識和學科本領。科學啟蒙教育是兒童素質中的重要組成部分，它可以

發展兒童的智慧，激發兒童探索自然之謎的興趣，培養兒童的科學世界觀。出于有益幼兒健康成長的視角，當前科學教育的出發點應該不是看兒童缺乏什么，而是應該著眼于兒童頭腦中本來有什么。

因此，幼兒教師在確定科學活動的主題時要多觀察幼兒，從幼兒感興趣的內容著手。筆者在幼兒園的調研中曾經遇到一位教師，她觀察到幼兒在自由活

動的過程中特別喜歡在將積木或者其他物品堆放時互相比賽看誰能堆得高且不倒，由此聯想設計活動主題“怎樣使物體不倒”，這個內容雖涉及“重心”和“支面”的概念，但幼兒通過操作是可以初步理解這兩個概念的。之后，教師又準備了豐富的、在生活中可以找到的材料，如積木、紙片、鉛筆、橡皮泥、空瓶子等，活動進行得很順利，幼兒的情緒也很積極，沒有一點兒被灌輸的感覺。

總之，幼兒教育模式的選擇必須根據幼兒的需要，幼兒教師要重視提升自身專業素養，要擺脫一些條條框框的束縛，多一點創新意識，并注意加強理論學習。在幼兒教育活動中，對于一些教育理論或模式，教師不要盲目跟風模仿，而要積極地去做一個關愛幼小生命的智者，在點點滴滴的言行中促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]幼兒園科學領域活動開展存在的問題與思考[J].王偉洲.兒童發展研究.2018（02）