淺談小學數學對話教學

次仁多吉

摘要：在小學數學教學中應用對話教學是一個不錯的選擇，其不僅能夠有效激發小學生學習數學的興趣和熱情，而且能提升數學教學的效率，因此小學數學老師務必要大力推行對話教學。人與人之間通過對話進行互動、溝通與交流，老師和學生之間亦是如此，而由此衍生出的“對話教學”現已受到教育界的高度關注。鑒于此，以小學數學為研究對象，從對話教學的基本內涵入手，隨后從四個層面探析對話教學在小學數學中的應用，從而使數學課堂充分展現活力。

關鍵詞：小學數學；對話教學；基本內涵；應用路徑

人與人之間通過對話進行互動、溝通與交流，老師和學生之間亦是如此，而由此衍生出的“對話教學”現已受到教育界的高度關注。鑒于此，以小學數學為研究對象，從對話教學的基本內涵入手，隨后從四個層面探析對話教學在小學數學中的應用，從而使數學課堂充分展現活力。

一、對話教學的基本內涵

所謂“對話”，即言說者和傾聽者在相互信任、相互理解的基礎上所進行的一種思想情感交流，由此展現“對話”的意義。而“對話教學”與“對話”又全然不同，指的是在整個教學過程中，主體間借助有價值、有意義的交流來分析解決教學中所生成的問題，一般模式為師生彼此展示自我、傾聽對方，在溝通交流的過程中加深認知、進行教學，從而提高課堂教學效率。在筆者看來，對話教學具有三層含義：一是對話教學囊括了老師、學生和教材三大對象，由三大對象平等進行知識探究；二是在平等對話的基礎上，進行對話不是單純為了活躍課堂氣氛，而是深入到情感層次，師生一同交流對教材知識的體驗；三是對話教學在一定程度上能夠增強師生之間的相互信賴感，便于學生的潛藏智慧在此課堂環境中得以充分展現。

二、四層面分析對話教學在小學數學中的應用路徑

（一）老師與學生對話

在小學數學教學中應用對話教學，首要任務便是開展老師與學生對話，此時的對話是一種平等對話，是老師在接受新教學理念的基礎上所進行的一種教學行為轉變，也可理解為對話意識的覺醒。這就要求小學數學老師在課堂教學過程中放低姿態、放下“架子”，將自己從傳統教學觀念的禁錮中脫離出來，以一種平等、親和的心境與班級學生進行交流溝通，讓整個班級呈現出和諧、平等的氣氛。與此同時，老師還要鼓勵學生積極參與到課堂中來，畢竟課堂教學不是老師的“獨角戲”，需要師生協同配合方能達到既定效果，因此老師要與學生在課堂上進行一次“近距離”對話，敞開心扉、交流思想的對話，以此張揚學生的個性。

（二）學生與學生對話

從某種程度上講，學生與學生之間的對話更容易拓展學生思維，原因在于老師沒有參與到學生的對話活動中，學生相對感覺自由、放松，也就更容易大膽表達自己的意見與看法。在學生與學生對話的課堂中，學生更加善于思考、質疑與表達，也更容易加深對數學知識的理解，比如，在學習“平行與相交”這一節內容時，為了讓學生更清楚地理解“平行”的概念，老師可以在黑板上畫出幾組不同位置關系的直線，然后將班級學生分為正方、反方兩大組，組織一個“辯論活動”，正方代表會相交，反方代表不會相交，隨即由各方自由發表意見與看法，找出直線“相交與平行”之間的衡量標準，從而順利完成教學任務。最后學生對于此知識概念有了明確統一的認識，更為明晰地掌握了“平行”的概念，也為后續的數學知識學習做好了鋪墊。

（三）老師與教材對話

除了師生對話、生生對話以外，老師也可與教材文本進行對話，讓自己的教學源于文本，又高于文本。比如，老師在講授“多邊形面積的計算”這一節內容時，可選取“平行四邊形”作為課堂案例，借此教會學生計算多邊形面積的方法，數學教材中采用了“數方格”的辦法求出了平行四邊形的面積，且明確說明不滿半格當作半格算。數學老師如若按部就班，定會顯得毫無新意，因此老師可以創造性地使用數學教材，把“數方格”變成“方格切割”，將切割后的小方格進行平移、翻轉等多種變化，盡可能完整地拼出平行四邊形，最后再數方格，思考、實踐后推導出“平行四邊形面積=底×高”這一結論。此法便是老師與教材進行深入對話后所選定的一種方法，充分展現了老師創造性使用教材的能力，也便于提高教學質量。

（四）學生與教材對話

最后一點也是對話教學的另一種別致形式，即學生與教材對話。雖然教材文本不會說話，但其卻具有明晰的主題思想，它是經過教材編訂者思考、歸納、整合后的成果，所以數學教材中蘊含著極為深刻的內在價值?，F如今，蘇教版小學數學每一學期的教材中都會設置“解決問題的策略”這樣一個單元的內容，它是教學內容的一種變相延展，也是傳承數學文化、發展學生思維的一種載體，老師可以拿這樣一道題目“豪豪在家做實驗。他把2個同樣大的大杯和6個同樣大的小杯裝滿水，正好是4800毫升。每個大杯的容量是每個小杯的5倍。每個大杯和每個小杯各裝多少毫升？”讓學生解答，小學生便可透過這道題目與教材進行對話，進而思考、探究、計算得出“每個小杯的容量為4800÷16=300（毫升），每個大杯的容量為5×300=1500（毫升）”，完成對話過程之時也達到了學習目的。

總之，在小學數學教學中應用對話教學是一個不錯的選擇，其不僅能夠有效激發小學生學習數學的興趣和熱情，而且能提升數學教學的效率，因此小學數學老師務必要大力推行對話教學。但須注意的是，對話絕不是簡單的問答，也不是越多越好，其目的也不是消除差異、排除異己，所以數學老師務必要把握好“度”，在全面了解對話教學內涵的基礎上更加努力，展現對話教學獨特的價值與意義。