新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略分析

羅敏

摘要：提問是促進課堂教學優化的關鍵步驟，對初中數學課堂教學也不例外。數學作為初中階段的重要學科，通過有效的課堂提問能夠極大的提升課堂教學效率，提升學生學習的積極性。在新的教育形勢下，社會各界對初中數學課堂教學提出了更高的要求，對于課堂提問的有效性重視程度不斷提升，但是當前初中數學課堂提問存在的問題突出，所以廣大數學教師必須正視數學課堂提問中存在的問題，并且采取積極有效的策略提升提問的有效性。文章結合本人多年的教學經驗，總結了在素質教育改革背景下促進數學課堂提問的有效性提升的策略，旨在提升初中數學課堂教學水平，促進學生養成良好的數學素養。

關鍵詞：新形勢；初中數學；課堂；有效提升；策略；教學質量

一、前言

隨著時代的進步和發展，初中數學課堂有效提問話題備受關注。實際教學過程中，通過有效的課堂提問能夠將教師的主導作用充分發揮出來，還能夠極大的增強學生的自信，掌握有效的提問技巧對于提升課堂教學質量有很大的幫助。但是受到傳統教學模式的干擾，當前很多初中學校的數學教學模式仍然以口授式教學方式為主，影響了課堂提問的有效性。下面總結和整理了初中數學課堂有效提問的意義以及存在的問題和具體的改進策略，希望對一線教師提供有效的借鑒。

二、新教育形勢下提升初中數學課堂有效提問效率的必要性

相比較其他學科，數學的思維性和邏輯性更強，為了保障數學學校效率，教師需要將有效提問合理的應用到初中數學教學中，通過有效提問促進課堂學習氛圍活躍，激發學生思考的熱情，促進學生思維水平不斷提升，對數學知識有更好的掌握，然后教師對于教學效果及時做好評價總結，能夠促進課堂教學效率不斷提升。同時有效的課堂提問還能夠促進師生之間以及生生之間的有效互動，增強學生參與數學課堂的熱情，發揮學生的主觀能動性。因此，開展初中數學教學促進提問的有效性意義重大。

三、當前初中數學課堂提問存在的問題

（一）問題設置過多，不能抓住問題重點

很多教師為了迎合新課改要求，也去開展課堂提問，但僅僅是為了提問而提問，整個過程毫無策略可言，認為提問數量是衡量課堂效率的指標，所以在課堂上多次提問，讓學生應接不暇，學生沒有足夠的思考和吸收的時間，思維一直被教師的提問打亂。還有一些教師采用非此即彼的提問方式，使得學生是課堂主體的地位被忽視了，完全被教師牽著走，整個過程缺乏主動性，更不會對問題有效的探究。

（二）提問方式不恰當，不能兼顧每一個學生

提問的方式也有很強的技巧性可言，但是在數學課堂中很多提問往往是簡單并沒有思維深度，例如“這道題的解題思路是什么，已知條件，數量關系是什么”等等，這樣的提問方式不僅模糊不堪，還沒有考慮到具體的數學教學內容及學生的學習實際，在很大程度上影響了課堂提問的有效性。

（三）對學生的回答缺乏有效的評價

初中數學教學中，很多教師僅僅關注提問后學生的答案，但是對于學生探索得出答案的過程重視程度不夠，僅僅是結合學生的答案進行評價，也就是簡單的判斷回答的對與錯，但是有一些情況，即使學生的回答是正確的也不代表學生對于該問題完全掌握了，甚至有的時候答案是靠“蒙”得來的。還有一些學生缺乏自信心，很多問題都沒有經過深入的思考就放棄了，教師對于這些學生也采取簡單粗暴的處理方法就是直接換人回答，這樣不僅無法對學生起到啟發的效果還會傷害學生的自尊，影響課堂學習氛圍。

四、新形勢下如何提升初中數學課堂提問效率

（一）把握好課堂提問的難易程度

新形勢下提升初中數學課堂提問效率，首先要把握好課堂提問的難易程度，可以分層次提問，結合學生的學習實際。如果提問難度過大或者過于簡單都不能起到有效提問的目的。所以初中數學教師應該結合學生的知識體系以及學生的思維水平，保障課堂提問的有效性，使得所討論的問題最接近學生的“發展區”，這樣的提問對學生的數學學習才能夠真正起到促進作用。

（二）掌握好課堂提問的層次

掌握好課堂提問的層次，初中數學課堂提問要把握好節奏，需要有計劃，有層次的提問，有一些問題學生不能一步到位得出答案，教師可以分為多層次，將提問的深度逐漸加大。但是這個過程一定要把握好度，既能夠保障學生深入思考又不限制學生的思維水平。

（三）課堂提問要結合學生的興趣所在

提升初中數學課堂提問效率，還需要結合學生的興趣所在，學生一旦對提問充滿興趣就會將精力集中到課堂上，促進自身求知欲的提升，例如在學習“有理數的乘方”的時候，一張報紙的厚度是0.085毫米，那么將報紙三次對折后厚度是多少？經過80次甚至100次對折后厚度又成了多少？會不會比課桌還高，會不會比高樓高？學生立刻活躍起來，思考著，討論著，然后教師說：比喜馬拉雅山還要高。學生感到非常驚訝，迫不及待的想要計算求解，這樣的課堂提問極大的激發了學生的學習熱情，學生一下子被問題吸引了，從而愿意積極主動的去求解，去探索，取得的課堂教學效果也會非常理想。

（四）針對課堂提問及時進行有效的評價

針對課堂提問及時有效的進行評價，課堂提問一定要有效的做好評價，教師不能僅僅關注學生的答案，而是要關注整個求解過程，必須將學生的綜合表現考慮在內，遵循“表揚為主”的原則，當學生回答正確的時候，首先要對學生的答案給予肯定，然后就學生存在的不足再善意的指出不完善之處，給予學生一定的啟示。結合學生的回答情況再進行追問或者補問，讓學生明白不同條件假設下會出現不同的答案。

五、結語

綜上所述，新形勢下提升初中數學課堂提問的有效性，需要掌握方式方法，把握好提問的難度以及層次，結合學生的興趣所在，調動學生參與課堂提問的積極性，提升課堂教學質量。

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