淺談新課改下生物教學模式的轉變

張陽

摘要：傳統的教學模式，以考試分數為教學目標，以“一言堂”的方式為教學模式，以“成績唯一論”為評價方式，影響學生的發展，本文以生物教學為例，通過分析傳統教學模式的弊端，結合新課程標準的要求，針對教學目標，教學模式、評價方式等三個方面提出建議。

關鍵詞：生物；教學模式；轉變

傳統的教學模式，主要以應試教育為代表，以考試分數為教學目標，以“一言堂”的方式為教學模式，以“成績唯一論”為評價方式，阻礙學生的發展，在新課程標準的指導下，教師應該深刻從教學目標、教學模式、評價方式等三個方面去思考，尋求轉變。

一、教學目標的轉變

延續很久的傳統教育模式，是應試教育為主，其最終是以提高學生的考試分數為目標，成績的高低成為了評價學生的唯一標準。在這種傳統的教育模式的影響下，教學的終極目標就是幫助學生在考試中獲得優異的分數。隨著新課程改革的施行和素質教育等新理念的提出，學生擺脫了過去枯燥單一的成績目標，而是由三個維度來共同組成的，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。 所謂的教學目標的轉變，其實就是指根據不同學生各自特點，來制訂有針對性的教學目標和學習計劃，然后，讓學生依照符合自己的層次進行自由組合，來進行具有探究性、合作性的學習。

例如生物教師在教授遺傳的分離和自由組合規律的時，可按照學生的不同情況，制訂不同的目標。一類學生的目標，較為基礎，只需要掌握遺傳規律的本質，理解遺傳規律的運用，初步具有對一些簡單遺傳問題的判斷和分析能力。二類學生的學習目標，則會有所提高，需要熟練地掌握遺傳的規律，并能夠運用來解決一些復雜的遺傳問題，并且要具有較強的處理遺傳表、圖和文字的能力；三類學生目標，就更高一級的，即探究遺傳規律發揮作用的條件和方式，初步了解現代生物學進展。這樣既培養了學生獨立探索和發現的能力，又強化了學生之間合作探索、合作學習的能力。

二、教學模式的轉變

中國延續多年的教學模式，均以教師為主，整個授課過程中以“一言堂”為基本的教育教學方式，教學過程整體分為教師講課、學生聽課，將學生視為流水線上的商品，用模式化的程序加工，完全忽略了學生的個體差異。為了更好地實施素質教育，就需要采取適當的、合理的教學模式來促進學生的學習，用多樣化的教學手段來滿足不同層次學生的需求，具體的實施方案如下。

（一）利用學案來預習

由于課堂教學時間有限、教學任務繁重，要想使有限的40-45分鐘能夠高效地利用起來，必須在授課之前，讓學生充分發揮主觀能動性，提前預習，教師也應該在課堂教學之前，做好充足準備，針對不同類型的學生設置出具有不同特點的學習目標、導學問題等，同時強化一些重難點和易混淆的知識點，以便做好真正意義上的分層教學、有針對性教學。

（二）課前要留時間讓學生進行交流

在上課前，教師要根據每位學生的個人特點，以及能力水平將學生分為若干個小組，在課前就預習中出現的問題，以小組為單位討論與交流，在這種小組合作和交流中，學生可以，表達自己不同觀點，培養學生思維與創新能力，同時也讓學生充分體驗團隊合作的樂趣。

（三）采用分層教學法

在進行預習和討論之后，學生對所講的內容有了一定的了解，這個時候教師可以利用一些方法，比如成果展示、提問，或者讓學生做一些基本練習等方式，來檢測學生他通過預習和小組合作交流所達到的知識水平，然后根據具體的反饋結果，針對不同程度的學生，進行分層次的教學。

三、評價方式的轉變

分層教學不同于傳統教學，不僅僅是指教學目標與教學模式要有所差別，更重要的是要注重教學的評價體系，學校的學生各有特色，性格迥異，能力不同，這就使得老師在對學生評價的問題上多多思考，多采用多元化的評價方式，必須徹底摒棄“成績唯一論”，一切以考試成績作為評價學生的方法，這與素質教育的理念相悖。對學生的評價堅決不能用“一刀切”的方式，這樣嚴重阻礙了學生的發展。在課堂教學中，把能否回答出老師的問題作為評價學生優劣的唯一的標準，是十分不科學的，教師要多多關注學生的學習過程，重視對學生學習過程的評價，將衡量標準由考試分數，轉化為更加關注學生的學習過程，學生之間的交流與合作是否常態化，是否具有合作學習、探究學習、自主學習的能力，是否真正合理運用所學知識解決實際問題，教師在教學中，一般不要對學生的回答輕易地做出評價，而是要認真地給學生說出自己觀點與看法的機會，教師的評價應該有利于學生的發展，培養學生積極的思維，評價不一定非得是書面的，也可以是一個親切的眼神，一句溫暖的鼓勵語，都會對學生的學習積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價方式才是真正促進學生成長與發展的方式。

總之，新課程標準的宗旨在既要促進學生的全面發展，同時要關注學生的個性發展。每一個學生都是都有自己的特點，制訂差異化的教學目標，有助于引導學生形成多元化的思維模式，實施差異化的教學有助于學生的全面發展和個性發展，同時有利于提高課堂授課效率。課堂教學實踐是極具有生命力的，實施差異化的課堂教學有利于使課堂更具有生命的活力，加強對課堂中師生活動的研究。而差異化的評價手段，是有效地實施素質教育的途徑之一，在課程改革的實踐中要著眼于學生的個性發展與全面發展，極大地調動師生的積極性，提高教學的效率，只有師生共同參與的課堂，學生的個性才能夠得到真正的發展，從根本上響應素質教育的號召。

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