高中語文分層教學的探討

任麗萍

摘要：進入高中，學生們對語文這門學科的學科知識，已有一個初步的了解和掌握，對各種文章已學會了一般的閱讀和分析。因此，他們對傳流的偏重知識傳授和技能訓練的教學方式，已深感不滿，迫切希望改變自己被動接受的學習方式，真正地在學習過程中能自己把握學習的主動權。但是，舊的教學方式中，為了強化技能訓練，落實學科知識，課本上本來設計的不少形式單一死板的思考練習，學生沒有什么興趣；而為了“過關”或提高學習成績，不少老師又大量地采用了課課達標或單元訓練題，造成了學生過重的學習負擔，而成效卻欠佳。不少學生勤奮刻苦的學習語文，而考試成績則與得過且過應付學習語文的學生差不多，導致他們沒有一種成功感，更無效益感，越學越沒有興趣，越沒有學習語文積極性，慢慢地便對語文學習產生一種消極抵抗的心理，甚至產生較強的逆反心理。

關鍵詞：高中語文；分層教學

筆者根據傳統語文課堂教學的情況，結合學生生活中應用語文知識的實際，根據高中學生的不同學習水平、能力，構建了“高中語文分層研究性學習教學模式”，對高中語文的課堂教學、課外活動及語文實際應用上進行建構，以適應學生的個性差異和不同的發展層次，充分調動學生的語文學習積極性，培養學生個性特長，以培養學生適應當代社會需求的語文素養。

第一，教學伊始，我們首先要把學生分層次。

老師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開，否則，有可能會助長“高層”學生的傲氣，挫傷“低層”學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，并提高他們學習語文的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。

同時，還要適時的調整分層。學生始終在變化發展，分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發展變化，適時調整分層以保證各個層次學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心。“層次”采取動態管理的方法，一般每學期調整一次。

第二，尊重了學生的個性，突出了創新教育

賞識涂鴉，歡迎怪論——教師以愛來呵護各層學生創新的幼芽。創新教育是以尊重和發展學生的個性為基礎的。沒有個性的發展而只是強迫學生就范于某種唯一性，那是無所謂創新的。中學語文異步推進教學法把學生分為ABC（差、中、優）三層，各層學生在學習中均呈現出鮮明的特性，他們的個性化思考與教師的、教參的標準化解釋會不完全相同。而我們在課堂教學中較好地處理了學生的“非標準化”。

A層學生是最容易在回答問題中“涂鴉”，對他們不夠準確到位的回答，我們從不恨鐵不成鋼的大潑冷水，而是細心誘導他們雖然不夠清晰流暢卻已經活動開來的思維。相對來說，C層學生對事物和問題常常語破天驚，大發“怪論”，除了自己熱愛學生以外，教師還應該鼓勵各層學生個性之間融洽合作。合作小組是一個集體，要創造出相互理解，相互欣賞，相互支持，相互促進的民主、平等的環境.在這樣一個沒有冷言冷語、冷眼冷遇的環境里，ABC三層學生都能輕松愉快地表現自我，張揚個性，突破自我，發展個性，培養各自的創新精神和創新能力。

第三，課堂教學活動要分層

教師要認真鉆研大綱、教材，確定二維目標，即指令性目標和指導性目標。語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，有分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

教學過程應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。二維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給后進生。例如高中語文第二冊《邊城》（節選），課后練習的三個小題，“對主題的理解，了解小說情節，找出前后照應的句子”，可要求中下生做，“分析環境描寫是如何表現人物心理的”可要求中上生做，另外可擴展，如你最喜歡的人物是誰？翠翠的命運如何？（續寫）要求愿意做的做。

第四，課后教師的指導和輔導要有層次

分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發展變化，對分組以后的學生進行有針對性的分層輔導。分層輔導就是針對學生的個性化差異進行適時幫助。它可以使學生在學習的過程中便能根據自己的基礎掌握不同的內容，在分層輔導過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。教師要根據不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養和提高學生的自學能力。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優生不僅理解內容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。

總而言之，作為新時代的教師，作為戰斗在教學改革的第一線的教師，作為一個高中語文教師，在實際教學中，要真正做到“以生為本”，因材施教。尊重學生的個體差異，有針對性的組織學生展開豐富多彩的教學活動，在實際教學中，既傳授以知識，更引之以成人，根據現代化建設和社會發展的需要，培養出有著健全人格，良好個性的人才。讓我們一起為“高中語文教學的因材施教”以及學生的個性發展而努力奮斗吧！