淺談小學數學關于“審題”的教學體會

楊孝珍

摘要： 詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，也是閱讀與寫作的基礎。盡管要求小學生掌握的詞匯相對較少，但小學生年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多精力花費在記單詞上，他們這些特殊的年齡特點，決定了他們對于詞匯的學習存在一系列困難。本文從現時教學中存在的問題出發，闡述了小學英語詞匯教學中應采用的幾種教學方法，綜合運用各種方法激發學生學英語的濃厚興趣，是提高英語課堂教學效率的有效途徑。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學法；教學方法

小學英語詞匯教學并沒有我們想象得那么簡單，實際教學中存在諸多困難和問題，常見的有詞匯教學缺乏聯系性、沒有層次性、學生易忘等。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢，在訓練中做到詞不離句、句不離文。鑒于此，我結合教學實際總結出以下幾種教詞匯的方法。

一、直觀教學法。主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等，使學生建立形象思維，大大強化記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

（一）利用實物進行教學。

主要用于實物名稱教學，如杯子、蘋果等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且體積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性教完，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“Whats this？ Its a/an ...”，引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。

（二）利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。

對于那些不便于通過實物進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。

（三）借助手勢、動作或表情進行教學。

英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如sing，jump，swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run——He is running；jump——He is jumping，等等，教師一并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練從而熟悉詞匯。

二、情景教學法。

教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station）時，教師可預先把地點名詞分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特指幾個學生上臺拿著。教師說：I want to go to lanzhou.Where must I go？并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當做街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景中把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用。

三、對比聯想教學法。

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。

同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如glad-happy；look at-see-watch，等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如：“Now the shop is open.It isnt closed.”或“It is not very cold.It is warm.”同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來，如no-know；week-weak，等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義及拼寫。

四、歸納組織法。

隨著學生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律，利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。

歸類組織法：即根據同類關系將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生對學過的屬于這一類的詞進行歸納。如fruit：apple，banana 等。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和回憶，將這些單詞制成卡片記憶效果會更佳。

聯想接近組織法：即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象。如想到天體，就會想到star，sun，moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut，airman，等等。

五、英漢釋義法。

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則”。這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如different：not the same ；bank：a place for keeping money；其次是用漢語解釋詞義，英語教學中應盡量避免母語的使用，但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air，traffic等，用英語解釋可能小學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。

六、游戲、競賽法。

小學生活潑、好強、好表現。因此把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅能拉近師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”、“猜測游戲”、“單詞接龍”，等等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等。

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材特點，找出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法。綜合運用各種方法激發學生學英語的濃厚興趣，是提高英語課堂教學效率的有效途徑。這必然要求我們不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，才能創造出新穎實用的教學方法。