小學英語教學中語音意識的培養

劉珂

摘要：對學生來說，英語語音意識的學習，具有重要意義，良好的語音意識能幫助學生更好地朗讀和書寫英文，同時還能促進閱讀、理解能力的提高。然而，當前的小學英語教學對學生語音意識的培養不夠重視，語音教學存在缺乏系統性，教學內容零散曰缺少趣味性，教學形式單一曰缺失應用性，就語音教語音的現象。鑒于此，本文首先厘清了語音意識的概念，然后建構行之有效的策略，以培養學生的語音意識。

關鍵詞：小學英語；語音意識；策略

英語是當今世界國際通用的語言之一，也是使用最廣泛的一種語言。英語語言的學習包括三個方面，即語音、詞匯和語法。學好語音是學好英語的基礎，語音是詞匯、語法學習的基礎，地道的語音語調不僅可以使別人聽懂自己要表達的內容，而且可以聽懂他人表達的意思。所以，教師要注重抓住學生語音學習的敏感期，把握語音訓練的原則，激活學生的語音意識，幫助他們建立自己的音、形、義結合的認知機制。那么該如何做？筆者簡要談談自己的觀點。

一、增強語音教學的系統性，關注認知策略的指導

適合小學生的認知策略主要有直接認知和聯想認知。直接認知就是重復模仿、強化記憶，如跟讀、模仿、背誦等。聯想認知主要是通過學習語音知識，掌握語言規則，然后用語音規則來指導聽、說、讀、寫，并形成可持續發展的語言能力，如：聽音辨詞、根據規律學習新詞、聯想記憶等。小學英語從聽起步，聽是說的前提。因此，教師應培養學生先靜心聽范音，再模仿，然后說的良好習慣。直接引導學生認知語音，可用于語料新授課時。如教授新課時，讓學生先聽錄音，整體感知，再逐圖逐句，模仿不同語氣，最后可以通過表演引導學生關注語調。此外，教學中，教授學生一定的聯想認知策略，可以有效地增強語音知識的系統性。教學時，可以引導學生將已學的知識進行歸類總結，例如：進行家族游戲，課前準備一些單詞，課上發給學生，教師說出其中一個，然后讓含有此音的學生尋找自己的家人，找到后站到一起，這樣的學習過程，可讓學生在學習后即使只記得一個詞也能通過這個詞聯想到更多，通過歸納總結，架構新的知識體系。從聽到找規律，再模仿，可以幫助學生形成良好的語音意識。系統的語音教學是方向。一、二年級，是語音音素的初始建構階段，可以讓學生多聽、多讀來感知語言。在教學中多采用游戲、歌曲等教學方式，在多樣的形式中讓學生快樂學習。由于學生年齡小，學習缺乏主動性，教學中應取得家長的配合，如設計英語聽讀記錄卡，記錄學生在家聽錄音、讀書的次數，一周才兩三節英語課，這時在家營造英語語言環境就顯得很有必要。三、四年級為中年段，學生有了一定的語言積累，但用英語思維的習慣還不明顯。另一方面，如果這時候不適當地開始英語語音教學，等到五、六年級再培養學生的語音能力會有點兒滯后。因此，中年級應采用自然拼音法教學，自然拼音法是英語系國家近年來主流的教學法，無須音標，無須死記硬背，見詞能讀，聽音能寫。在語音教學中，五、六年級的學生應掌握重讀音節、連讀、升降調等朗讀技巧，并逐漸培養成自拼、自讀的習慣。在小學階段，通過這樣系統的、有層次的語音教學，學生的語音能力能獲得較好的發展。

二、兒歌韻律促興趣

啟蒙階段的語音教學側重于培養對英語語音的敏感性。教學方式主要是聽、看英文兒歌和童謠，借助大量語音輸入幫助學生熟悉英語的發音。這種方式也被稱為“磨耳朵”。教師可在每堂英語課的前5分鐘，播放英文兒歌或者童謠，搭配簡單的動作，讓孩子們唱一唱、動一動，激發孩子們的學習熱情。家庭也是語音意識培養的重要陣地。教師向家長普及語音意識培養的重要性，推薦適用于家庭的語音練習資源，鼓勵孩子們每天早晚花10分鐘在家聽、看英語兒歌或童謠，以保證語音輸入的時間參量。培養音節意識，知道單詞是由音節組成。課堂上，教師經常做一做“數聲音”的游戲，讓學生聽出響亮的元音音素。一開始，讓學生聽全部由單音節詞組成的句子，例如：I like cats.再讓學生數一數有幾個響亮的聲音（元音音素），答案是3個。聽練句子一段時間后，教師混合單音節詞和雙音節詞，讓學生聽一聽各自有幾個響亮的聲音，例如：bag（1個）、handbag（2個）。學生熟練之后，再加入多音節詞，例如：butterfly（3個）、helicopter（4個）。幫助學生理解音節組成單詞，一個單詞可能只有一個響亮的聲音（即一個元音音素組成的單音節詞），也可能有兩個或者多個響亮的聲音（即兩個元音音素組成的雙音節詞或多個元音音素組成的多音節詞）。這一練習中最好使用有意義的真詞，而且是與學生生活關系緊密的真詞，既培養學生的語音意識也能增加他們的詞匯量。

三、注重語音語調的訓練

教師都應該有過這樣的體會，學生為了記住單詞，根據教師的發音標上相似的漢語，如name標成“內木”，back標成“半克”，這就降低了學生對單詞的發音意識，造成了學生學習英語的障礙，以致在記憶單詞時發音不準、記憶不牢固。教師要注意對字母音和拼讀規劃的滲透，引導和訓練學生的語音語調。教師要科學地引導學生在表達時，根據需要控制、調節自己的音色音量，構成不同的言語表達。如何讓學生語音語調在潛移默化中得到提高呢？首先，教師為學生提供多聽、多讀、多練的機會；其次，教師要把一些教學內容編成韻句來學習，因為韻句節奏感強，簡單好記，語音語調更加優美、生動，學生樂于讀，樂于念。對于較高年級的對話教學，建議教師把較長的句子單獨挑出來，給學生做出示范，標出相應的升降調，多種形式練讀，慢慢地培養語感。

四、結語

英語是語音文字，字形與語音之間具有對應關系。而漢語是表意文字，字形與語音之間不具有對應關系。這一不同對中國學生的英語學習造成很強的干擾，學生不能從語音角度理解英語文字的構成，就很難順利開展英語閱讀，深入學習。本教學路徑在中國小學生語音意識培養方面進行了初步探究，希望能為從事英語教學與研究的同仁們帶來思考和幫助，共同促進中國孩子的英語學習。

參考文獻：

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