關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的幾點體會

許晶晶

摘要：有效的提問不僅是學(xué)生獲取和鞏固知識的主要渠道，而且是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的主要方法。如果問題提得恰到好處，富有思考性，就能促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的提高，達(dá)到事半功倍的效果；反之，就會流于形式或阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，起到事倍功半甚至更差的效果。在平時的課堂里，經(jīng)常會出現(xiàn)提出的問題學(xué)生無反應(yīng)，無興趣，學(xué)生不自信，怕回答問題；提出的問題過深，無法激發(fā)學(xué)生的思維和潛能，學(xué)生茫然無措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)提問

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)課堂提問，是每一個教師和教研工作者值得探討的問題。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、提問要以趣激情，營造氛圍

數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維，尋求新的知識，營造濃厚的教學(xué)氛圍。只有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們在探究過程中感受到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。例如：在“除法的初步認(rèn)識”教學(xué)時，教師可設(shè)計“小貓分魚”的情境，讓學(xué)生幫助貓媽媽將很多魚分給三個孩子，使每個孩子分得同樣多、該怎樣分？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗找出了許多不同的分法。有人說每次給每只小貓各分一條魚；有的說兩條地分；還有的說沒有辦法分…然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件一一檢驗，經(jīng)過反復(fù)探討，最終找到了正確的分魚的方法，即在不知道魚的總數(shù)情況下，只要“每次給每只小貓分一條魚”就能保證每只小貓分得同樣多。這樣，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松愉快、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容也變得趣味盎然了。“平均分”的方法就在學(xué)生的探究活動中形成了。

二、提問要以疑激情，引發(fā)探究

我們知道：“思起于問，源于趣”。因此，從兒童好奇、好問、求知欲旺盛等心理特點出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激情，讓學(xué)生帶著問題去探究，是行之有效的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“乘法分配律”時，教師可以先列出算式375×99+375后，教師提問：“如果不用筆算，誰能立即說出這道算式的答案嗎？”多數(shù)學(xué)生只能按照四則混合運算順序計算難以口算得出。在學(xué)生感到困惑時，教師指出：“要能馬上口算出這道題的結(jié)果，同學(xué)們學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后便能直接打出了。”這種充滿懸念的問題，容易激起學(xué)生強烈的探究欲望，使他們懷著解疑的心情來探索新知識，從而實現(xiàn)了“生疑——解疑——無疑”的認(rèn)識過程。

三、提問要循序漸進(jìn)，具有遷移性

根據(jù)學(xué)生努力特點和認(rèn)知特點，任何知識都是由淺入深，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)的。不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。因此，教師可從舊知識開始有意設(shè)置提問，將學(xué)生原先掌握的知識和思維方法遷移到新的知識中去，以達(dá)到順利完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的目的，也為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件，同時以降低思維的難度。例如：在教學(xué)“億級數(shù)的讀法、寫法”時，教師首先提問：“萬級數(shù)的讀法、寫法法則是什么？”接著又問：“能不能用萬級數(shù)的讀法、寫法法則去讀、寫億級數(shù)呢？”這樣提問，能使學(xué)生迫不及待地將獲得的知識技能從已知對象遷移到未知的對象上，同時也降低了本課教學(xué)的難度，達(dá)到較好的教學(xué)效果。緊接著，教師再提問：“除此方法外，億級數(shù)的讀寫還有沒有其它更簡便的方法呢？”學(xué)生討論；教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層的思維發(fā)展，使學(xué)生明確除了用數(shù)位法讀寫外還可以用數(shù)級法讀寫，即先畫出個級、萬級、億級，再按億級→萬級→個級的順序逐級讀寫。這樣，將復(fù)雜數(shù)據(jù)簡單化，開拓了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生能力，學(xué)生學(xué)得輕松，教師導(dǎo)得自然，學(xué)習(xí)效果好，教學(xué)質(zhì)量也提高了，何樂不為呢？！

四、提問要具體適度，具有合理性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)本身的這種特點，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。提問只有明確、具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，所以教師提問要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔易懂，才能激發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。同時，教師在發(fā)問時，要把握好度，對一般的問題，提倡只說一遍，對句子較長或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，根據(jù)學(xué)生掌握的知識和解決的能力適當(dāng)停頓，以給學(xué)生充分的思考時間。還要把握好課堂提問適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。不要只關(guān)注簡單結(jié)果，過于膚淺，學(xué)生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發(fā)思維的主動性，例如提問：“將三角形按角分類，可以分為哪幾類？”學(xué)生可以毫無疑問地回答“可分為三類，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形”。對這樣不需思考就回答的問題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得信息量過小，深度不夠。但如改為“將所學(xué)圖形（三角形）進(jìn)行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標(biāo)準(zhǔn)？拿到此題，不好立即作答，需加以思索。按圖形的不同性質(zhì)有哪幾個分類標(biāo)準(zhǔn)，每一標(biāo)準(zhǔn)又分為哪幾類呢？”擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學(xué)生積極思考和綜合概括的能力。

五、提問要分類要求，具有差異性

提問要根據(jù)教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，針對不同問題，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。教師要注重學(xué)生的差異性，問題不易太多太碎，而且要給學(xué)生充分的思考時間，淺的問題可由基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，難度較大的問題可分成幾個小問題，由基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，也可采用小組合作交流、探討、討論解決，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的心理滿足，體會到成功的喜悅。

總之，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡特點、知識水平，采用不同的方法，充分發(fā)揮課堂提問的效能，巧妙使用，恰到好處，使其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，達(dá)到良好的效果；只有充分注意了提問的激趣性、激疑性、探究性、遷移性、合理性、差異性，才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激活學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意，啟迪學(xué)生的思維。