探究如何轉化初中語文教學中的學困生

勒浮晗

摘要：現代教學中總是強調"一切為了每一位學生的發展"，即在教學過程中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的語文教學中由于我們總會遇到基礎相對薄弱、語文素質較差的學生，這些學生認為語文內容太多，枯燥乏味，因而缺乏對語文學習的積極性，并逐步發展成為語文學習困難的學生，我們將其稱為"學困生"。

關鍵詞：轉化；初中語文；學困生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說："要讓每個學生都抬起頭來走路。"這就是說，學校教育一定要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格。對于學困生來說，這一點就尤為重要。如何轉化"學困生"是新課程面臨的重要課題，下面談一談我的看法：

一、樹立信心，彈好"前奏"

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產生"破罐子破摔"的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂"親其師而信其道"。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

二、激趣、指導，彈好"主題"

（一）找準聯系，以舊引新激趣。

"興趣是最好的老師"，為了調動起"學困生"學習語文的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學，講一些名作家的逸聞趣事，在有些知識點的新課的引入中，應盡量有親身感受的實踐作引導，使學生明確身邊處處有語文，生活中的社會離不開語文，引起學生對語文學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。由原來的"要我學"變為"我要學"，使語文學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。

（二）挖掘學生閃光點，督促學生生趣。

學困生雖然毛病較多，但他們身上不是沒有優點和長處，只要細心洞察也不難發現他們的閃光點。學困生在學習上有一定的難度，但若委以他們一些非學習上的事給他們做，他們會覺得老師是信任他們的。如我對上例中成績差的學困生，征詢他意見安排他午休值日，有清潔衛生的勞動讓他去做，讓他當勞動委員、清潔區值日組長，他都欣然接受。由于老師經常委托他參與班級管理事務，不把他當學困生孤立看待，使他覺得自己是班集一分子，在班里有價值，能夠為班集體服務，從而消除自卑心理，覺得"我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手，"學習上、紀律上、思想上不甘落后，不斷上進，嚴格要求自己，慢慢地趕上前面的同學。

（三）做好情感鋪墊，幫助學生樹立信心。

學困生大多存在比較嚴重的自卑心理，他們感覺自己不如所有人，對于自我的評價也比別人要低得多。不論是在課堂教學中，還是在課間活動或課外作業完成方面，他們往往感覺力不從心，并因此受到同學的歧視、嘲笑，有時還會受到家長的責罵。這些孩子的自尊心大多受到了嚴重的傷害，有相當一部分甚至產生了放棄自我的念頭，導致各方面的表現越來越差。要想在根本上轉變學困生的狀態，還得從心理疏導入手，幫助他們樹立積極向上的信心。不論是課上還是課下，教師都要對學生充滿愛心，耐心地對待這些學生，通過耐心細致的教育，使他們感受到教師對他們發自肺腑的愛，進而讓他們喜歡上教師，"親其師而信其道"。他們喜歡上了教師，也會連帶地喜歡這位教師所教的學科。教師要深入挖掘學生的亮點，抓住學生的每一點小小的進步大力對學生進行表揚、鼓勵，讓學生充分吸收正面的能量，培養學生進步的信心。可以給學困生安排簡單的任務，體現教師對他們的信任，比如，擔任小組長、幫教師檢查作業等，這樣他們對自我的要求也會嚴格起來，促使學生自我進步。教師還可以安排優秀學生與這些學生結成對子，互幫互學，在潛移默化中讓學困生學習優秀學生的長處，不斷進步。

（四）多種方法引發學生對語文的興趣。

蘇霍姆林斯基說："如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。"特別是那些學困生，他們對學習不感興趣，上課時充滿厭倦、抵觸等情緒，這種在學習上的消極情緒對于學生順利地學習語文產生了很大的阻礙。那些后進生本身的情況就比較特殊，有的家庭貧困，或是離異家庭，還有的是孤兒或留守兒童，這些學生本身從家庭中就得不到應有的溫暖和關愛，心理上就有一種拒人于千里之外的思想，學習也沒有動力，轉變這些學生的心理就特別重要。在課堂教學中，我盡量用自己飽滿的教學激情去激發學生。適當運用富有吸引力的課堂語言，引入新的教學手段激發學生興趣。

三、持之以恒，彈好"尾聲"

造成"學困生"學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確"反復"是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的"尾聲"。