淺談小學數學教學中的例題教學

孟小花

摘要：小學的數學在知識點的難度、題型的深度和廣度上是較偏向于基礎和淺層次的，而且小學時期是學生培養數學思維能力的關鍵期，科學有效的例題教學能幫助學生更快更好的接受知識內容，提升其在解題過程中的應變能力和速度。在例題教學的過程中，教師通過恰當的引導，使學生在充分鍛煉自己的思維能力的同時，提高學生的解題的靈敏度和反應力，為將來更深入的數學學習打好基礎。

關鍵詞：小學數學；例題教學

一、課前做好“例題預習”是關鍵

“預習”是學好一門的功課的前提，學生只有通過預習才能事先在腦海中構建出知識點的結構特征。在進入正式的課堂教學中，學生在課堂的參與程度上才能更加積極、活躍，課堂的教學效果才會明顯。一般在例題教學中，預習也是其中一個必不可少的環節。學生通過預習環節，主動地去了解知識點的運用，從中找出自己的困惑。許多知識點的細化都包含在課本的例題中，僅僅通過教師的講解還是不夠的。學生通過自主的探究真正將知識轉化成為自己的，學習也才能真正上轉化成為個人意義上的學習。

例如，我教小學的乘除運算的應用時，我會提前布置好校輔教材上的預習習題去給學生課外去完成，將書本教材上的例題劃為學生預習內容的重點。同時，我還要求學生在例題預習的過程中，總結例題中運用到得該章的知識點，然后寫下自己的思考和感悟。這同樣是作為一個課后作業需要學生去認真完成，我也會在課堂上臨時抽人進行檢查。這一系列的教學措施，旨在提高學生預習的效果，為正式的課堂教學打好基礎。

二、例題教學中“一題多解”的應用

“一題多解”就是在例題教學的過程中，教師通過豐富的教學手段和方法，激發學生的思維能力，對知識點的概念實現多種層面的理解。數學學習最重要的是能培養學生的學習興趣，“一題多解”能讓學生對數學這種以固定式的定義和公式為主的科目產生新的認識，讓數學的學習變得更加靈活和生動。

例如，我在教學小學數學中的《毫米、厘米、分米、米的認識》的學習時，就是采用的“一題多解”的教學思路。單位長度的概念理解對于小學生來說比較抽象，因此在例題教學的實踐中，教師要注意運用多角度的講授方法提升學生的理解能力。我在和同學們講解分米、厘米、毫米、米的換算時，除了和同學們講到書本上一些簡單的例題以外，我還會結合生活中另外一些比較常見的事物來和學生進行解釋。譬如：一支鋼筆是8厘米，換算成分米就0.8分米；一個人的身高是123厘米，換算成米就是1.23米。學生也能通過刻度尺的丈量，將各個長度的含義在腦海中深化，從而實現知識點的鞏固。

三、將“多媒體技術”運用于例題教學中來

隨著時代技術的發展，多媒體技術的在如今教育教學中的運用可以說是越來越常見。尤其是各種網絡媒體中的色彩豐富的圖畫、視頻等都能作為教師在教學過程中，運用良好的教學手段，經過合理結合課程的教學內容，能達到意想不到的教學效果。在例題教學的過程中，我們可以運用豐富多彩的多媒體課件來進行教學。一般我使用多媒體進行教學，主要是針對小學低年級的學生來使用的。低年級小學生的偏好色彩豐富、直觀性強的事物，因此，多媒體教學不失為一個能吸引學生注意，提高其課堂參與度的學習的方式。

例如，我在教低年級小學生簡單的加減運算時，會利用多媒體的課件，通過活潑生動的課件的交互功能，讓學生臨場進行加減法的運算，在課堂上就鞏固了其對知識點的印象。多媒體教學十分節省教學的時間和效率。因為多媒體課件的直觀性和知識點的具體化，大大的簡化教學的內容，加快教學的流程，使得教學的速率得到提高。不過，教師要注意觀察課堂的實際情況，不同學生學習接受能力的不同會導致其學習成果造成的差異。

四、例題教學中的“啟發式提問法”

“啟發式提問法”一般放在例題教學的最后，用于開拓學生的思維能力和創新能力。啟發式提問法的目的在于告訴學生，不能僅僅局限于對例題的掌握，而是在原有的知識結構上不斷完善自身。教師在教學過程中，要注意結合實際的教學內容和課堂的教學情況來進行提問，合理的引入新的解題思路和解題方法。一般在講解完一道例題以后，我會提問：同學們，你們有誰能總結一下該例題中的解題思路？除了這種解題的思路，有沒有誰能想到更為簡便的一種。在這個過程中，我一般會結合具體的題型，給學生幾分鐘自由思考的時間，然后試探性的引導他們進行題路的開拓。

五、結語

數學例題教學的目的為了讓學生能夠鞏固好當堂的知識點，上文中提到的各類教學法的運用，如果運用得當，一定能有效地解決教師在教學過程中出現的問題和沖突，幫助教師的教學效果更上一層樓。另外，良好的例題教學效果的達成，不能僅僅依賴于教師，學生對自身的學習有一定的計劃和要求，做好課堂筆記，收集例題的解題方法和策略，從而養成良好的學習習慣。在數學學習的過程中，不浮躁不驕傲，一步一個腳印踏踏實實的學習。那么，提升數學的學習成績和學習質量是指日可待的事情。