關(guān)于高中語文參與式課堂教學(xué)實踐的探究

龍小靜

摘要：參與式課堂教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供課堂互動、展示自我、發(fā)揮才能的機會，營造出自由的、民主的、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生擁有有利于積極、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求和外在激勵。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，最后導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求不被滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。文章基于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中語文參與式課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；參與式教學(xué)；課堂教學(xué)；理論；策略

在以往的高中語文課堂教學(xué)中，很多老師總是圍繞高考目標進行“一言堂”、“灌輸式”的課堂教學(xué)，學(xué)生一味地接受老師所教的內(nèi)容，課堂氣氛緊張，師生關(guān)系不夠和諧，缺乏應(yīng)有的課堂交流與互動，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，語文教學(xué)效率難以提升。在新課程改革背景下，語文教師應(yīng)針對高中語文課堂教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)過程中應(yīng)該改變教學(xué)方式，尋找新穎的、有趣的、高效的教學(xué)手段幫助學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率。本文將探討在高中語文教學(xué)課堂上應(yīng)該如何踐行參與式課堂的理論，提高語文課堂的教學(xué)效果。

一、設(shè)計課堂游戲活動，吸引學(xué)生參與課堂

高中語文參與式課堂教學(xué)的有效手段是增加課堂互動環(huán)節(jié)，設(shè)置課堂活動，以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持熱情、積極參與課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生參與度較低，主要是學(xué)生可以參與的課堂環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺少展示自己觀點和想法的平臺，課堂氣氛不活躍。因此，在踐行參與式課堂教學(xué)理論時，教師可以選擇以學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標來設(shè)計相關(guān)的課堂活動。新課標改革下，教師增加課堂上的有效互動，需要不斷地改進教學(xué)方法，不斷地豐富課堂互動形式，小型競賽、課堂游戲、動手實踐等活動都可以引入語文教學(xué)課堂。這些課堂活動都能營造出生動、活潑、嚴謹、愉悅、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。語文課堂上的教學(xué)活動，不僅可以增加師生間的互動，把游戲與語言表達、重難點突破、復(fù)習(xí)鞏固有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)，寓教于樂。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生感受荊軻的英雄氣概和愛國精神，但是課本上枯燥的敘述讓學(xué)生參與感不高，教師就可以針對此設(shè)計 “角色扮演”互動，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考問題， 體會荊軻的思想精神和境界。“同學(xué)們，太子丹的懇求，易水訣別，大殿刺秦，文章中的這幾幕情境都給我們留下了深刻的印象，你們能不能選擇自己最喜歡的一段來進行表演呢？想一下，假如你是荊軻，在面對國家危難的時刻，你會有什么樣的心情，用什么語氣，做什么樣的決定呢？”學(xué)生積極參與這樣的活動，既有趣又有意義，不僅活躍課堂氛圍，還能夠加深理解，一舉兩得，使課堂教學(xué)達到最好效果。

二、使用課堂提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂

高中語文參與式課堂教學(xué)可以采用課堂提問的方式，通過有效的問答引導(dǎo)學(xué)生思考問題、深入學(xué)習(xí)。課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生積極性、誘導(dǎo)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生探究問題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂上，教師與學(xué)生之間的交流很少，教師得不到有效地信息反饋，學(xué)生也無法表述自己內(nèi)心的疑問，因此教師與學(xué)生之間存在著距離，教學(xué)問題和疑問也是始終無法解決。在新課標改革后的教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教材要求、教學(xué)目標設(shè)置課堂問題，既能突出本節(jié)課的重點，引發(fā)學(xué)生思考，又能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漏洞，幫助學(xué)生及時糾正。學(xué)生也有機會提出自己的質(zhì)疑，勇敢地表達自己的不解，才能夠得到具體的、針對性的答疑解惑，從而加深自己的認知，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生理解孟子所倡導(dǎo)的“仁”的思想，了解孟子的思想對后世產(chǎn)生的影響。在初步熟讀課文之后，教師可以詢問學(xué)生，“文章中孟子和梁惠王的對話，是圍繞著什么問題展開的呢？”學(xué)生可以思考答案，“民不如多”。教師可以接著引導(dǎo)，“那么課文中談及‘民不如多的觀點的句子是那些呢？”教師要注意自己的提問內(nèi)容、提問邏輯和提問方式，才能發(fā)揮提問的教學(xué)作用，引發(fā)學(xué)生思考，提高課堂學(xué)習(xí)參與度。

三、鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主體地位

高中語文參與式課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂上，教學(xué)方式是直接地“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生處于一種被動地接受知識的狀態(tài)，只能跟著老師的安排走，形式僵化，學(xué)生的自覺性、主動性意識不高，學(xué)生的潛能無法完全挖掘。而新課標改革后，教育要求教師在教學(xué)過程中把課堂交還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的課堂參與度才會提升。在高中語文教學(xué)課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式是一種高效的互助性學(xué)習(xí)形式。分派小組任務(wù)，鼓勵小組競爭等方式，鼓勵學(xué)生積極參與小組活動，積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體感。

例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)、探究自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高教學(xué)水平。教師可以根據(jù)教材大綱、教學(xué)目標、課標要求以及學(xué)生實際認知水平，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、取長補短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)最佳的課堂參與效果。學(xué)生可以合作默寫生字、合作復(fù)習(xí)課文、合作總結(jié)寫作技巧……，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，既能減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能夠提高效率。

總之，高中語文參與式課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的自主、參與、探索與反思的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在主動參與中構(gòu)建起語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)，為學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出改變，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計學(xué)生喜歡的課堂游戲，增加課堂有效互動；可以使用課堂提問技巧教學(xué)，增加師生之間的交流；可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生課堂主體的地位，才能積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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