關(guān)注學生學習心理 改善教師教學行為

吳國良

摘 要 《數(shù)學課程標準》中明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”因此，對學生數(shù)學學習的評價，在關(guān)注學生數(shù)學學習結(jié)果同時，要關(guān)注學習過程中發(fā)生的思維變化發(fā)展，更要注重對思維過程的傾聽與評價。

關(guān)鍵詞 評價；學習心理；教學行為

中圖分類號：F272.5，G442 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0244-01

人教版小學數(shù)學五年級下冊《長方體和正方體表面積練習課》教學片斷：

例：在一個底面邊長是60cm的正方形、高是80cm的長方體紙箱內(nèi)，裝入棱長是2dm的正方體紙盒，最多可裝下幾個這樣的正方體小紙盒？

學生獨立解決后，反饋的三種基本做法如下：

生1：60cm=6dm，80cm=8dm，長：6÷2=3，寬：6÷2=3，高：8÷2=4，3×3×4=36（個）

生2：長方體體積=6×6×8=288（dm3），正方體體積=23=8（dm3），288÷8=36（個）

生3：（6×6×8）÷（2×2×2）=36（個）

師：同學們觀察一下，三位同學的方法你覺得哪個最好呢？

生4：我覺得第一種方法很笨，因為分的步數(shù)很多。第二種方法和第三種方法差不多，但我認為第三種方法最好。

師：那么第三種方法具體好在哪里呢？（師順勢追問）

生5：老師說過，解決問題最好要用綜合法，不要用分步列式，因為用綜合法，即使答案不對，那么算式對了也可以得到部分得分。

生6：我發(fā)現(xiàn)這種題目有個規(guī)律：裝的個數(shù)=大物體體積÷小物體體積。（師板書）

師：三位同學講的都很有道理。雖然三種做法的結(jié)果都是正確的，但從解決問題的最佳方法出發(fā)，那么第三種方法顯然是最簡單。生6同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律更重要：大箱里裝小箱，就是用大物體體積除以小物體的體積。然后組織齊讀一遍這個“重大發(fā)現(xiàn)”。（然后要求學生把這個規(guī)律記錄在課本上，進入學以致用環(huán)節(jié)，此時，有兩只小手半舉著。但是教師未予理會，進行解題小結(jié)，進入作業(yè)練習。）

課堂作業(yè)題：有一個牙膏盒，長15cm，寬和高都3cm，現(xiàn)有一個紙盒尺寸：長62cm，寬32cm，高32cm，最多可以放幾個這樣的牙膏盒呢？

作業(yè)反饋，典型做法情況大致如下：

生1：62×32×32=63488，15×3×3=135，

63488÷135≈470（個）

生2：（62×32×32）÷（15×3×3）

=63488÷135

≈470（個）

生3：62÷15=4……2，32÷3=10……2，32÷3=10……2，4×10×10=400（個）

教師傻眼了，頓時恍然大悟，趕緊補充說明原先那個“規(guī)律”的適用范圍。并引導(dǎo)同學們理解生3同學的做法，因為在這個題目中只有他的方法才是正確的。而原先被老師表揚的同學也傻眼了，我們的方法原來是錯的？今天老師“葫蘆”里賣的究竟是什么藥呢？

其實新授教學情境中所呈現(xiàn)的三種典型解決問題的方法，可以說正是代表了該班級中不同思維層次孩子的真實水平，而且他們的計算結(jié)果都相同，但是教師的評價導(dǎo)向只停留在對計算結(jié)果相同且正確的情況下去討論哪種方法如何計算使之最快，而沒有去對該題三種做法的學生背后理由去追問并加以傾聽評價，筆者認為此處評價導(dǎo)向應(yīng)該落在三種做法的背后真實想法，而不是哪種方法計算起來簡便。盡管這個“規(guī)律”不是教師直接告訴，可我們不難看出這位教師潛意識里很需要學生說出這個“錯誤預(yù)設(shè)”中的理由。然而小部分學生的“規(guī)律”與教師因考慮疏忽而產(chǎn)生的預(yù)設(shè)相擊而中時，教師已經(jīng)在渾然不知的情況下埋下了錯誤評價導(dǎo)向，從另一個角度也折射出我們的教師缺少對數(shù)學問題生活化與生活問題數(shù)學化的兩者關(guān)系之間的把握，缺少思考！

如果說我們的孩子由于缺少生活經(jīng)驗，對某些生活問題認識比較幼稚與膚淺，而且不能擺開課本例題與教師講解的束縛去考慮一些數(shù)學問題與生活問題的聯(lián)系與區(qū)別的話。那么我們數(shù)學教師在平時教學中一定要做的一件事情就是：在學生探究知識過程之后反饋學生原生態(tài)思維結(jié)果的同時，一定要對所呈現(xiàn)的典型反饋結(jié)果進行全面、客觀評價。反過來我們也可以這樣來想，如果這位教師不是那么急于求成、急功近利，該教師采用延遲評價，多聽聽孩子們解決問題方法背后的想法，估計當有同學說出“裝的個數(shù)=大物體體積÷小物體體積”這個規(guī)律時候，應(yīng)該不會這么肯定這條鐵律了，更不會出現(xiàn)教師發(fā)懵的尷尬了。

我們看到案例中還是有部分學生采用了剛開始被稱為“笨方法”來解題，可見這些孩子是敢于堅持真理的，缺少的是對課堂站起來說“不”與表達真實想法的勇氣。建議我們的老師一定要虛心并善于傾聽孩子們問題背后的想法，逐步培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑的能力，萬一教師偶爾因考慮問題疏忽不周，那孩子們也還能幫我們“救場”，當然這只是第一層次的想法——“亡羊補牢”，關(guān)鍵還得是我們教師自己做足做好“功課”。

總之，如果學生回答對了，就要肯定；要是回答得有創(chuàng)意，就要大力表揚；萬一說錯或者是回答不完整，我們更要滿腔熱情地幫助孩子們，啟發(fā)他們找出原因，糾正錯誤，因為此時才真正是我們教師“出手”的關(guān)鍵時刻。如果教師一味地憑主觀臆斷來評價孩子們的學習結(jié)果與過程，那么數(shù)學教學的失敗是肯定的，也是必然的。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012（2）.