挖掘鄉(xiāng)土資源根植鄉(xiāng)土文化

黃婷婷

摘 要 我校結合東陽本地特色，開發(fā)了一系列獨具特色的校本課程，通過富含鄉(xiāng)土氣息的校本課程，培植孩子們心中的鄉(xiāng)土文化，感受鄉(xiāng)土人民的智慧，從而激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關鍵詞 校本；課程；鄉(xiāng)土；文化

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0195-01

隨著課程改革的啟動，校本活動課程的實施一路走來，已化繭成蝶，以最美的風姿出現在我們眼前，給教育帶來一道完美的風景線。我校結合東陽本地特色，開發(fā)了一系列獨具特色的校本課堂。通過富含鄉(xiāng)土氣息的特色課堂，培植孩子們心中的鄉(xiāng)土文化，感受鄉(xiāng)土人民的智慧，從而激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感。

一、品嘗美食，尋找鄉(xiāng)土美食記憶

傳統(tǒng)的民俗文化博大精深、內容豐富，千百年來，民風民俗涉及廣泛，綿延至今。東陽擁有豐富的飲食資源，積淀了深厚的飲食文化。然而，在當前工業(yè)化、信息化飛速發(fā)展的時代，鄉(xiāng)土美食文化正面臨著前所未有的危機，許多土生土長的孩子竟然一時難以道出地方特色、家鄉(xiāng)風味。

比如：我曾上了一堂關于《東陽美食——花結》的校本課。我先引導孩子初步了解花結的特色、材料及制作方法，學會做花結；讓孩子初步感受東陽年味，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。

師：花金到底是怎么做的？第一步做什么？

（對角折 剪六刀 捏細條 翻轉捏）

師：你們想試試嗎？那就趕快開始吧！

（各組長將花金拿上臺展示，學生之間交流，組長交流創(chuàng)意理念，老師適當點評）

（現場炸好花金后，師順勢引導）

師：吃著香甜的花金，感受著幸福的味道。花金是咱們東陽人民勤勞智慧的象征。可是這一美食已經漸漸地淡出了人們的視線。作為一名東陽人，我們有義務把它傳承下去，請你用喜歡的方式為花金做做宣傳吧！

（生討論交流怎么宣傳東陽美食）

……

民間美食是一扇開啟地方文化風景的一扇窗。而形式多樣的課堂活動，富含創(chuàng)新元素，正好讓學生樂于推開窗戶，于無痕中深切體會富有特色的地方美食，以更加飽滿的熱情探究系列家鄉(xiāng)美食，為繼承東陽文化遺產做出寶貴的貢獻。

二、尋幽訪古，領略鄉(xiāng)土氣息

東陽本土文化非常豐富，如古建筑就有很多處，現有3處國家級文保單位、十處省級文保單位、100余處市級文保單位及近200處文保點，歷史悠久、文化底蘊濃厚。

每學期，我們學校的孩子們，都會來到了盧宅肅雍堂，讓孩子們最真實地感受肅雍堂的風采。孩子們對肅雍堂的牌坊、門窗、院落、馬頭墻、牛腿斗拱等進行了細致的觀察。他們邊聽工作人員詳細解說，現場寫生收集素材。行走課程，淡化了教師的講解，讓學生置身于真實的文化情境中，在自主的感受和探究發(fā)現肅雍堂的建筑之美和東陽木雕的鬼斧生工之美。為了讓學生了解家鄉(xiāng)之所以被稱為“中國恐龍之鄉(xiāng)”的緣由，學校也特意安排了課程，讓孩子們親自走進博物館，觀察發(fā)現恐龍的形體、特征。

古建筑的裝飾造型秀麗，或古補別數，或精雕細劃，無不凝聚著東陽人的人文風情。它能激活學生學習傳統(tǒng)文化的內驅動力，豐富他們的人文情感和審美價值觀。觀尋幽訪古，有利于學生們了解家鄉(xiāng)的風土人情，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感，更有利于民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

三、體驗游戲，品味鄉(xiāng)土活動的快樂

在體驗和創(chuàng)設兒童游戲的時候，我們有著一種強烈的體會：隨著社會的發(fā)展，具有先進智能的游戲器員大量出現，而我們兒時的游戲幾乎被忘了。鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)，不僅創(chuàng)造性地開展活動提供了一個廣闊的天地，更重要的是，讓孩子們體驗爺爺奶奶、爸爸媽媽小時候玩的游戲，感受鄉(xiāng)土游戲的快樂，同時也增強了親子交流。

比如，我曾經上了《東陽鄉(xiāng)土游戲》一課。課前，我先讓孩子們回家統(tǒng)計爺爺、奶奶、爸爸、媽媽小時候玩的游戲，課上進行交流，通過交流初步了解傳統(tǒng)游戲的樂趣。然后孩子們饒有興趣地分組進行體驗東陽的傳統(tǒng)游戲，像：抓石子、抬花轎、滾鐵環(huán)、打陀螺、編花繩、丟沙包……很多孩子都是第一次玩這種鄉(xiāng)土游戲，覺得非常新鮮、非常好玩。課后，很多孩子表示：“原來爸爸媽媽小時候就是玩這種游戲，真是太有趣了！”

四、非遺傳承，感受鄉(xiāng)土文化情懷

東陽有著底蘊深厚、種類繁多、風格獨特、歷代相傳的非物質文化遺產，其中不少種類為全國僅存或獨有。其中有一項非遺，已經很難被孩子所見，那就是“東陽道情”。它和舊時的“口技”，有著異曲同工之妙，但故事性更強，寓意更豐富，更易理解。

在上學期，學校特意聘請了市非遺中心主任吳海剛先生，給孩子介紹東陽的非物質文化遺產項目。吳主任用一個個孩子們身邊的例子，深入淺出的介紹非遺與人們生活的密切聯系，讓孩子們了解非遺文化是地方文化最有特色的代表，也在孩子們的心里埋下了非遺文化的種子。

與國家、地方課程相比，校本課程是一個以學校為基地，以師生為主體，以激發(fā)學生個性潛能為目標的最基層課程體系。鄉(xiāng)土文化資源為校本課程提供了取之不盡的課程資源。只要教師根據校本課程目標和教學需求，積極捕捉，用心挖掘，精心采擷，努力開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，必將為校本課程的開發(fā)帶來新的生機，校本課堂因鄉(xiāng)土文化資源而綻放生命的活力。

參考文獻：

[1]趙敏君.汲鄉(xiāng)土資源潤品德教育.教學月刊，2017（12）.

[2]吳文群.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的校本課程建構研究.中國校外教育，2018（12）.