淺議優化小學數學課堂教學

高慶群

摘 要 變厭學為樂學，增強學習自信心，適時引導提問，培養問題意識。

關鍵詞 優化數學課堂教學；重視實踐；引導自主探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0049-01

一、調動情感因素，變厭學為樂學

學習知之者不如好之者，興趣是調動學生學習最好動力。差生上課注意力不集中。易“走神”，愛做小動作。教師改動輒發火訓斥為動之以情，曉之有理。例如：我班學生張宗輝經常被其他同學欺侮，我總是告誡全班同學不要欺負他。慢慢地，他的學習成績很快就上來了。期末考試成績進入班上中等成績了。我除了在課堂上運用多媒體教學，盡量形象化和具體化。在課間十分鐘，在中午休息時間，在早上上學時間，在放學時間。我盡量在學生中間和同學親切交流。在放學以后，利用班級微信群，QQ群與學生，家長溝通。很快取得良好效果。在教學中給學習弱勢群體創造一個尊重，信任，熱情關懷的學習氣氛，使他們漸漸那解教師對其的情與愛？產生“親其師、信其道”的心理效應，增強自信心，調動學習的積極性和主動性。

二、留給思考余地，增強學習自信心

日前課堂教學中，我們經常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維教捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人。只聽別人分析講解或干脆不加思索，養成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，留給學生充分的時間。不怕學習內容上不完。培養學生充分討論的習慣。學而不思則罔，思而不學則殆。磨刀不誤砍柴工。留給學生時間相互切磋和合作學習的機會。在數學課堂里每堂課都會抽很多同學答問和提問。然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到容案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。

三、適時引導提問，培養問題意識

愛因斯坦說過：“提出問題，往在比解決問題更重要。”數學教學中應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想，敢說，敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，培養創新精神而不可忽視的一環。創設開放的教學情境，包括教學方法開放、學習方法開放、解題開放、課型開放等。例如，解題的開放包括一題多解、一題多問和一題多變。課型的開放可以包括基礎課、拓展課、研究課，也可以是討論課、自學輔導課、解題訓練課等，但不管是什么課或采取什么方法，都應該突出以提出問題、發展問題和解決問題為中心，注重學生自主探索與師生合作交流，重視數學學習與知識建構，充分關注學生數學學習中的情感和態度。比如785除以37，估商時應把37看作什么了？（40），試商1，得余數41，比37大明嗎？（大）所以應調整準確商為2。進行變式訓練時，被除數右依次改要為758，857，578，587，除數可以變為73，這樣可列出除法算式12個。這樣既培養了學生嚴謹的計算能力，又克服了計算的枯燥乏味。

四、加強學法指導，掌握學習方法

古人語：“授之以魚，不如授之以漁。”培養現代學生的數學素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。怎樣指導學生的學習呢？

（一）指導學生領會例題編排意圖，掌握學習方法

小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫：有的例題旁附有虛，實色線框，要讓學生明白線框的意圖：有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程：有的法則、概念、結語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內容：有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析，推想，從而掌握數學學習的思考過程。

（二）指導學生運用滲透、遷移規律學習新知識的方法

數學教材的編排。前后知識聯系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養成利用滲透遷移規律學習新知的習慣。如：“圓性的表面積計算”，可要求學生根據長方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積的計算方法。再如學過“通分”和”同分母分數相加減”之后，可要求學生嘗試計算：1/2+1/5 或1/2-1/5計算題。學生則能主動利用舊知，變異分母分數為同分母分數相加減進行計算。

五、重視實踐操作，引導自主探索

前蘇聯教省家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深著固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課堂上多讓學生動手“摸一摸”，“量一量”，“剪一剪”，“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。如教學“平行四邊形面積的計算”，課前可讓學生準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學過的圖形（長方形）。接著，引導學生觀察、測量、比較，并討論：

1.剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關系？

2.平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關系？

3.你能根據長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？

通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中探索得出：

S平行四邊形=底×高。

通過多年教學實踐檢驗，優化課堂教學是一條“捷徑”，也是教學教改中教師共同追求的目標。