淺談如何讓小學德育走向課程化

田東仙

摘 要 本文重點探討了小學德育如何走進課程化發(fā)展道路的思路和做法。

關鍵詞 小學德育；課程化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0026-01

作為學校，不僅承載著家庭、百姓、孩了對未來的期望，還擔負著“教化”一方百姓的職責。走進孩子的心靈是德育教育的真諦，只有在孩子的內心深處引起漣漪才能影響學生的言行。德育活動要讓德育特色建設與常規(guī)工作相輔相成、形成梯隊、做到有線對點。每一個教育主題點的完善整合、特色挖掘要融與學校整體校園文化內涵結合在一起。在德育教育的主題活動中促進學生“智育”的發(fā)展。用課程的思路做德育的模式，將以符合中小學生年齡特點、認知規(guī)律和教育規(guī)律的路徑，注重學段銜接和知行統(tǒng)一，強化道德實踐、情感培育和行為習慣養(yǎng)成，引導家庭和社會協(xié)同“育人”，打好孩子們“精神的底子”。班級是德育活動的主陣地，課堂則是德育、智育的主渠道。近年來，我們學校將教育為品行修養(yǎng)教育點，以兩條線切入品行修養(yǎng)教育：心理品質以“勤”、“恒”等為一線；道德品質以“孝”、“敬”等為另一線，通過若干層面深入實施，實現(xiàn)德育主題化、課程化。

一、學科課程是德育課程的主渠道

現(xiàn)在各個地方課程是三級課程，德育課程也不例外，所以我們的國家德育課程就是道德和法治課以它為主，研發(fā)專題性課程。全員德育是提高德育工作實效性的重要舉措。全員德育的實施關鍵在于學科德育的落實。學科德育就是教師依據(jù)新課程的要求，緊密結合學生實際，深刻挖掘教材中的德育資源，通過精心設計教學過程和運用教學機制，學科教學策略，抓住學科滲透德育的途徑，在發(fā)展學生認知能力的同時，有效的實現(xiàn)德育目標。我校重點關注課堂教學主渠道，做好德育學科滲透，同時還制定自己的特色課程和活動，堅持活動育人和德育生活化。德育不應只在德育課程中，還要融入在所有課程和日常生活中；德育不僅要重視德育理論與知識的傳授，更要不斷加強學生的道德實踐能力培養(yǎng)。

二、活動課程是德育課程的助推器

學校處處是德育，時時皆德育，每一位教師都是德育工作者，在我們的概念里沒有一個系統(tǒng)完善的德育體系。德育課程化就是要建立一個系統(tǒng)完善的德育體系，在這個體系中，有明確的德育目標，有詳實的德育方案，有具體的德育實行措施，有較好的德育效果，有激勵性的德育評價體系，有深刻的德育心得反思，有借鑒意義的德育總結，還有適合各個學段的校本德育體系教材等等。

德育活動課程是在德育目標指導下，組織學生開展有目的、有計劃、有組織有系統(tǒng)的德育活動。首先多維度確立德育活動主題，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中內化，讓孩子在活動中樹立健全人格，在實踐操作中健全品格，在實踐鍛煉中為理想奠基。

德育活動課的形式可謂豐富多彩。

（1）加強班團隊活動的德育課程化建設，發(fā)揮班委會，團委會的作用。比如幸福教室的創(chuàng)建課程，班級值周活動，綜合素質評價活動等等都可以課程形式進行；

（2）加強社會實踐活動的德育課程化建設，社會實踐活動課是德育工作的生長點，具有廣闊的發(fā)展空間，學校要充分利用社會教育資源，建立社會實踐基地，讓學生在社會的大課堂里學到更多的知識。比如革命烈士園，看守所，科技館，社區(qū)服務，老年公寓，工廠，志愿者服務，拉練野炊，文明環(huán)保伴我行等等；

（3）加強校園文化的德育課程化建設，營造校園文化的課程載體有夏令營，科技體育藝術節(jié)，校園班級文化建設，運動會，籃球賽，趣味活動，文藝演出等活動；

（4）加強學生自主發(fā)展的德育課程化建設。在班級管理過程中，有的班級學生自主管理程度化較高，班級工作運行順利，班主任工作也比較輕松；然而有的班主任卻陷入班級管理繁忙的事務中，難以自拔，就是因為沒有發(fā)展學生自主管理能力。

三、校本課程是德育課程的翅膀

我校校本課程的特色主題班會課。學校提出了德育五維目標要求，即：行為求美、人性向善、特長發(fā)展、精神充實、心靈和諧。根據(jù)不同年級的心理特征和學生身心發(fā)展規(guī)律，圍繞“規(guī)范與文明、理想與有為、責任與擔當”主題，積極探索課程式主題教育的形式和內容，促進課程式主題教育的“三動”即情動、互動與行動，以主題班會為平臺，扎實有效地推進德育工作順利開展。德育主題班會策略要求做到六化，即，情景化、案例化、多元化、生本化、互動化、引領點評高位化，我們擬定了示范班會制，班會賽課制，主題班會評比制，說班會，議班會，班會反思與總結，并擬定了班會課程評分標準，納入競爭機制，以保證德育主題班會課程的質量和育人效果。

我們在開展德育課程的建設中，要從關注教育的整體性出發(fā)，要注重學生的興趣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，要注意知識教育、道德思想教育、社會教育等有效融合，要發(fā)揮好評價的德育功能。通過有針對性的德育課程的設計與實施，使德育活動成為一種自然的、愉快的教育過程，成為具有豐富多元的教育活動，成為學生人格和心智雙向提升的有效載體，使德育活動真正走進學生的心靈，切實提高德育活動的實效性。上述課程化，流程化的德育課程體系的建立完善，使學生在參與活動的同時，進而學會學到管理活動的能力，從一個側面也體現(xiàn)了學校培養(yǎng)學生自主學習，自我管理的教育目標。隨著課程化建設的深入，我們深刻認識到德育不是空洞的說教，而是運用活動這一載體，在生活中讓學生體驗德育，進而形成一套合理的評價機制，教會學生具有人際溝通的能力，具有欣賞合作伙伴的心態(tài)，具有健康的人格。總之，學校德育課程的構建與實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，關系到學校師生共同發(fā)展的全局，在一段時間的探索之后，九十四中將致力于學校德育課程體系的整體規(guī)劃，科學合理地推進學校德育課程化進程，并重點探索構建科學有效的學校德育課程評價機制，使學校的德育課程更有實效性。