“大學前”學生勞動教育缺失現狀

夏 瑩

（黑龍江幼兒師范高等專科學校 黑龍江哈爾濱 150001）

為了解“大學前”勞動教育的現狀，我們組織調研，采用問卷調查法、訪談法、實驗法進行。問卷調查分教師問卷和學生問卷兩種，隨機抽取各層次教師217人，各層次學生共計1885人。在1885名學生中，獨生子女1414人，非獨生子女471人；男性877人，女性1038人。現場實驗隨機選取學生261人，參與訪談39人。經過對2000余份問卷數據的整理歸納及實驗訪談，我們發現大學前學生勞動教育缺失較為嚴重，具體體現在以下六方面。

一、勞動認識的缺失

（一）模式化的答案反映出虛假的高認識水平。小學幼兒園家長問卷中“您是否有意識培養孩子熱愛勞動的精神？”82.64%的幼兒園家長，87.22%的小學生家長選擇有意識培養。初高中問卷“你認為學校開展勞動教育有必要嗎？”34.65%的初中生，17.24%的高中生選擇非常有必要，50.99%的初中生，50.74%的高中生選擇有必要。“對于義務勞動，你是如何看待的?”79.44%的初中生，80.54%的高中生選擇值得，因為鍛煉了自已。不難看出人們對勞動的作用和重要性，及對個體勞動的評價是很高的。但現場實驗及訪談反饋的實際卻恰恰相反：在撿拾地面紙屑實驗中，261人中僅14人撿拾了紙屑，占5.3%；有的將紙屑當球踢，多數人選擇了視而不見。多數家長特別是初高中家長反映，學生學習桌很亂，還不能收拾，據說亂著孩子們才能找到東西。還有些矛盾性的答案引人思考：“你認為當前教育怎么樣？”40.%的學生選擇很好呀！“你想改變目前的教育現狀嗎？”68.73%的學生想要改變。可見人們往往按照需要來選擇“標準答案”填空，按需填空恰恰說明了對勞動沒有思考沒有認同，反映出真實的低水平。

（二）勞動認識流于表面，缺乏深入的思考和認同。很多家長對勞動的認識僅僅停留在“勞動重要嗎？很重要！”但對“勞動在孩子成長過程重要性如何，怎樣培養？”等具體問題上卻缺乏深入的思考和認同，在您“有意識地培養孩子勞動，并使之成為一種習慣嗎？”58.49%的幼兒園家長，51.12%的小學家長選擇一般。在“家長會教你做家務的知識和技能嗎？”36.62%的初中生，47.04%的高中生選擇偶爾教。在“良好的意志品質形成中勞動的作用”，僅8.68%的幼兒園家長，4.26%的小學家長選擇勞動體育鍛煉。每年職業學校對初中學生招生宣傳都較困難，多數家長無論學生成績怎么差也不讓孩子學習一技之長。重視一件事情一定要輔之以深度的分析思考和行動，對于勞動來說，多數教師家長學生缺乏這種深度的思考和行動。

（三）對勞動教育的作用僅停留在筆頭。在“學生進行勞動對其人格發展有何影響”的多項選擇問題中,初中學生77.59%選擇獨立生活能力，69.58%選擇吃苦耐勞，61.69%選擇社會責任感，59.15%選擇團結協作精神。可見，勞動對人一生的作用，其實大家是清晰的，但僅是筆頭上的認可。“對未來理想工作的選擇”中，幼兒園家長無一人選擇手工勞動者、體力勞動者；小學家長僅有一人選擇當農民，因為看到爺爺種地所以想當。可見“學而優則仕”的影響在家庭和社會中根深蒂固，人們更希望通過學習和說教來培養孩子具備各種優良的品質。

二、勞動習慣的缺失

（一）隨年齡增長，勞動行為缺失水平日益嚴重。幼兒園會組織孩子搬東西收拾自己的衣物，但家長接孩子時均為家長穿脫。在“你能主動為父母端飯嗎？”多數孩子回答“能”，但實際是多數家長把飯菜盛好，放在桌子上，才去叫學習中的孩子吃飯。在小學問卷調查“你是不愛勞動的人嗎？”，人數占比從一年級的14.71%上升到六年級的35%。中學勞動習慣缺失更為明顯，高中尤其嚴重。

（二）隨年齡增長，對勞動行為的關注程度逐年下降。幼兒園小學對勞動教育有些思考，會組織勞動習慣培養的相關活動，但隨年齡增長，家長和學校對勞動行為的關注逐年下降。很多家長和教師關注的重心只有學習成績和名次；學生本身對此也缺乏關注，在“家務行為頻次”選項中，初高中學生“偶爾做”的選擇最多。而實際上多數孩子基本上每天僅是自己洗漱穿衣而已。在“經常給孩子講勞動方面的小故事”的選項中，47.76%的小學生家長選擇，經常講故事但涉及愛勞動的很少講。不關注勞動行為就不會創造勞動的機會，更沒有愛勞動的習慣！

三、勞動技能的缺失

（一）缺乏有難度，有危險系數的勞動技能。學生掌握的勞動技能多數為自理能力，如自己洗漱、整理書包、疊被和打掃屋子等，多為技能水平偏低的勞動。而對一些有難度的、有危險性的勞動技能多數不掌握：47.76%小學生不會擦玻璃，62.21%不會洗衣物，84.98%不會縫衣服，學生自己動手做的手工作品，以折紙、編繩結居多。在對家長的問卷調查題目中，“你認為最難的技能是什么？”幼兒園家長35.85%認為是修理家電、通下水，23.02%是擦玻璃，18.87%是做飯，這些勞動技能年輕時沒學會，成年后仍困擾他們生活。而隨年齡增長，學生勞動技能水平沒有明顯增長的趨勢。

（二）缺乏對勞動技能的關注和重視。家長僅注重自理能力傳授，對勞動作為一門技能的關注和重視明顯不足。如初中學生，成人前準備階段，學習成績和各人特點家長都掌握，但很少有家長考慮讓他們掌握一門未來生存的技能，像木工、理發和廚師等，對勞動技能對孩子一生的影響缺乏思考。在“對勞動知識和技能的關注程度”一題中，44.79%的初中學生選擇一般。而對家務勞動藝術性的整理技巧，56.6%的人選擇“一般”，對收納的方法也不感興趣。會做飯的學生多數會的都是番茄炒蛋，煮方便面等，傳統的包餃子、包子、面條等基本都不會，與20世紀60、70年代多數孩子會做傳統美食相比差距很大，孩子們更多選擇由外賣解決問題也不會去關注學習更加有難度的做飯技能。

四、勞動情感的缺失

（一）缺失快樂勞動的體驗。隨著年齡的增長，快樂勞動的體驗在下降。人們對勞動情感處于一般水平，多數沒有快樂的體會，36.98%的幼兒園家長、27.58%的小學生家長對自我勞動的認識不排斥、不喜歡。46.04%的幼兒園家長、39.24%的小學家長對勞動無任何感受，僅是習慣，15.7%的家長不喜歡勞動。初高中學生參與勞動理由中，占比38.59%的初中生，38.92%的高中生選擇有同學參與，自己陪著。而教育者也缺乏勞動情感的培養行動，在為長輩做捶背或跑腿等力氣活時，11.82%的高中生選擇不會，長輩一般不要求。家中吃飯時孩子們不再倒茶拿碗筷，和老人一樣等吃是普遍現象。快樂勞動是在勞動過程中一種健康向上的情感體驗，即是人內心對勞動的認同，又是一種積極的成長。沒有快樂的體會就無法發揮勞動的育人作用。

（二）缺乏勞動光榮價值觀層面的認同。對勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗的價值觀層面的認同存在較大問題。“孩子榜樣的品質”一題中，多項選擇占比排序中喜愛勞動在最后一位。而“心中榜樣愛勞動的品質”選擇從一年級7.35%下降到六年級1.67%。在你們班級榜樣人物選擇中，僅5名幼兒選擇的榜樣是因為愛勞動，多數孩子選擇學習好聰明、漂亮的榜樣。對腦力勞動和體力勞動選擇，存在認識和行動的巨大反差，51.32%的幼兒家長認為一樣辛苦，但不希望孩子從事體力勞動；47.89%的初中生認為腦力勞動比體力勞動高級，相同待遇情況下，54.65%的人選擇從事腦力勞動。以往“干一行愛一行，干好一行，行行出狀元”的認識也存在缺失，在現場實驗中，對自己不喜歡的行業，學生寧愿不做找家長做啃老族，很多孩子從來沒考慮過這個問題，這個勞動職業道德已經沒有在他們的思想中存在。

五、勞動品質的缺失

（一）缺乏傳統優秀勞動品質。吃苦耐勞、勤儉節約、無私奉獻等優良品質在學生中普遍缺乏。在調查中我們發現，獨生子女和非獨子女在問題選擇傾向上無明顯偏差，說明家庭中每個孩子都當獨生子女去教養。有人說現在是一個全民富二代時期，不少父母不顧家庭資源稟賦差異，傾盡所有，讓孩子享受最好的生活條件，很少看到以往窮人的孩子早當家的情況，吃苦耐勞的品質在學生身上嚴重缺失。初高中階段學生對父母態度普遍不好，常對父母發脾氣，真正在行動上能感恩的學生越來越少。

（二）缺失團隊協作和創造勞動的思考。在“小學班級勞動是怎樣完成的”題目中，56.28%的小學生選擇父母親協助完成，11.21%選擇爺爺奶奶協助完成，獨立完成的僅占29.37%。親人的幫助使學生缺失了勞動中的團結協作與思考互助。年齡大的孩子在班級值日打掃時，多數能完成自己份內勞動，而對幫助別人打掃或不是自己值日的勞動，一般做不到。學生勞動實踐流于形式，除班級掃除以外，學生參加的志愿者勞動，多數是植樹、清除白色垃圾、敬老院慰問等等，僅是一次勞動，缺乏深層次的思考和組織，如植樹勞動，學生們不再關心小樹的成長。教師問卷“學校組織的勞動活動”中，僅有2.8%的人選擇組織學生開展以變廢為寶、服裝設計等手工活動。學校物理、化學等學科的實驗，因危險性基本由老師演示學生觀看。很多學生沒有聽過工匠精神，更不用提怎么學工匠精神了！

六、勞動教育機構的缺失

（一）學校勞動教育實施的缺失。學校勞動課程課表化，很多學校勞動課程僅存在于課程表上，存在表面化、應付化、虛化的問題。沒有建立起實質性學生勞動評價體系，納入評價系統的任務多數由家長完成，如讓學生上交手工作品，好一點的是學生和家長一起完成，多數是家長獨立完成或購買。在制度層面，雖然納入綜合素質測評檔案，但沒有對勞動行為進行有效的考察和評定，也沒有將評價結果作為升學、評優的重要依據。

（二）教育者本身的缺失。勞技師資極度缺乏，從事勞動技能的人員越來越少，很多學校找不到可以傳授勞技課程的老師，社會上聘請也很難。在“學校是否有專門的勞技教師”的選擇中，僅33.2%的老師選擇有專門的教師授課，35%的教師選擇其他老師代課。教育者本身缺乏對勞動教育行動上的認同，問卷中“在班級家長會上，您一般強調的內容是什么”的多項選擇題中，49.3%的教師選擇學習習慣、而僅有9.7%的教師能在班會上提到勞動教育。而在學校組織的學生勞動教育的形式上，74.7%的教師選擇打掃校內衛生，這基本就是教育者對實施勞動教育的主要理解和實施方法。在“哪些老師在課堂教學中對你進行了勞動觀念和態度的培養”的多項選擇中，48.17%的學生選擇跳過此題，30.99%選擇語文，29.58%選擇數學，25.63%選擇英語，14.37%選擇科學（或物理、化學、生物），9.58%選擇音樂，14.65%選擇美術體育，15.49%選擇歷史，10.99%選擇地理。可見所有任課教師在教學過程中很少注重與勞動相關的教育。教育者對勞動教育行動上缺乏認同，使得在教書育人過程中將勞動教育，僅做為書本上的知識讓大家知道，但缺乏行動上的支持和認同，與沒有教育區別不大。

“大學前”勞動缺失現狀讓我們清晰的意識到，加強勞動教育刻不容緩，需要各方面提起重視、創造條件、開拓渠道、勇于實踐，把勞動教育真正落到實處。怎樣才能讓教育者和受教育者對勞動教育心之改變，是一項全方位多角度的工程，需要家庭、社會、學校群策群力共同打好“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞溢美、以勞促創新”的勞動攻堅戰。