論素質教育與技能人才培養

摘要：本文以社會對高職院校培養人才的要求，即培養“技能與素養并重”人才為背景，探索高職院校培養符合社會需求的高素質技能型人才的途徑，促進高職教育面向社會和企業，更好更快地發展。

關鍵詞：素養 技能 高職院校

高職人才培養問題一直是備受關注的問題。近幾年來，在國家相關政策的扶持下，高職教育發展迅速，為社會培養了大批生產一線的技能型人才。但是，從各界反映來看，學生的培養質量令人擔憂，例如存在專業技能差、相應的職業素養缺乏等問題。如何培養高技能并具有較高職業素養的高職學生，即培養“技能與素養并重”的學生，是現代高職教育面臨的新問題。

一、技能與素養

1.技能

技能從其特點及表現特征可分為心智技能和動作技能（或操作技能），傳統的技能注重經驗技術的運用和動作技能，新型工業化時代的技能人才應該是既掌握理論技術又具備一定的經驗技術，既掌握熟練的操作技能又善于運用心智技能，具備較強動手能力和實踐能力是這類人才的標志。技能人才還具有如下基本特征：

（1）工作場所的一線性，即工作面向生產、建設、管理和服務第一線；

（2）工作活動的實踐性，即在工作現場從事具體作業線、具體單機設備的操作與維護等；

（3）工作層次的基礎性，即工作的成效直接關系到物化過程和實現過程的效率、效益與質量，在企業積累型、漸進型技術創新中起著其他人才不可替代的作用；

（4）工作要求的規范性，即在具體操作中要嚴格按照一定的技術規范和技術要求來執行；

（5）工作環境的復雜多變性，即技能人才必須對現場有廣泛的適應性，能及時發現和處理現場可能發生的各類問題；

（6）工作團隊的合作性，即必須發揮團隊合作精神，依靠集體的力量和智慧來完成工作任務。

2.素養

素養是強調著眼于提高人的內在品質，強調知識內化和身心全面、和諧發展的教育觀。實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就有道德、有理想、有文化、有紀律的德智體美勞等全面發展的社會主義事業接班人。要大力發展高等職業技術教育，只有努力探索和加強素質教育，才能培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線的專門人才。具體表現為：

（1）高等職業教育的培養目標是“技術性應用人才”，但這一目標結構中凸現的應該是“人的全面發展”這一主題。

（2）把思想品德素質作為學生的最重要的素養。人的素養是多方面的，包括德、智、體、美、勞等，其中德是第一位，也就是說，思想品德素質是最重要的素養。教師應把思想品德教育視為教師的主要職責。在當代信息化社會，教師的第一職責應是教學生如何做人，第二是教學生如何思考，第三才是傳授專業知識。隨著社會對高職辦學思想達成的共識和對高職辦學模式認識的不斷深化，高職德育工作急需探索新思路，構筑新體系，使之貼近高職學生的特點，并與社會需要和高職辦學特點相適應。

綜上所述，合格的高職人才離不開“技能”和“素養”。筆者及所在團隊在近幾年的教學過程中，對所教專業學生注重以上兩方面的培養，從目前的情況來看，已取得不錯的成果。

二、策略

1.素養培養

職業素質教育是一個系統的工程，不可能一蹴而就，必須要重視日常的積累和提高，從新生入學到其畢業離校，職業素質教育都應常抓不懈。學生的職業素質能夠發展到怎樣的程度，學校和學生要形成合力，一方面學校要以多種形式為學生提供思想政治教育、專業教育，另一方面，也需要學生通過自我教育、自我管理、自我發展、自我促進、自我完善，主動地去提高自身的職業素質。

我們始終按“學校與學生形成合力”的途徑培養學生的素養。在新生剛剛進入大學校門開始，職業素質教育就已經開始啟動了。抓住新生入學這一契機，及時幫助學生樹立起堅定正確的職業理想，在入學教育中，通過專業教育使學生明確學習目的和就業定位，充分調動學生的學習熱情，為其適應大學的學習和生活指明方向。在大一階段，學院還安排學生去體驗職業生活，幫助其了解本專業的就業形勢。大學二年級在進行專業知識和專業技能培養的同時，還對學生有意識地進行職業道德的培養，提供各種各樣的實訓機會，幫助學生規劃自己的學業和職業生涯。大三的上學期，結合畢業設計幫助學生進行職業技能的培訓。大三下學期，學生通過頂崗實習來培養自己的職業情感，熟悉職業。

2.技能訓練

在技能訓練方面，始終貫徹“理論與實踐融為一體”的方針。例如金屬學熱處理這門課程，在過去的一年中筆者學校選用項目導向法，從教學內容、教學體系和教學手段等方面進行了課程改革，并取得很好的效果。主要分為以下幾個階段：

第一階段，按學習內容，把課程分為幾個模塊，在每個模塊的理論內容學習之前，學生首先通過視頻等手段對所學內容進行初步了解，之后教師向學生布置學習和資料查詢的任務，在查資料和學習過程中，有針對性地對學生遇到的問題進行講解和答疑，把通常的課堂理論教學轉化成學生的自主學習、探究學習，充分激發學生學習的積極性和主動性。

第二階段，進行理論知識講解。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體，所以首先針對學生在前一階段不明白的、有疑問的內容等進行分組討論，最后由任課老師點評，進行重點講解。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題；另一方面鼓勵學生大膽發現問題、提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤。

第三階段，實踐操作階段。經過理論知識的學習，再加上此階段的實踐鍛煉，使學生對此模塊的學習內容達到更深一層的認識。

第四階段，考核。改變以往以理論知識為重點的考核方式，采用理論與實踐并重的考核方式。

三、結論

經過以上素養培養和技能訓練，一方面培養了學生的問題意識，另一方面使學生實踐動手能力增強。進行這樣的改革符合了高職學生的學情，培養的學生適應當今社會對高技能型人才的需要。今年筆者學校09學生的就業率達到100%，很多用人單位二次來筆者學校招人，取得這樣的成績最重要的原因之一是學校注重素養培養，使學生達到“知”與“行”的統一，遵守從業崗位要求的職業道德規范，懂得自省、自律，以便適應生產、管理、服務第一線的崗位需求，掌握較強的專業技能。

參考文獻：

[1]雷海燕.論高職院校高技能人才培養現狀及途徑[J].跨世紀(學術版).2008.16(1):56-58.

[2]譚滿益，王磊等.高職院校學生素質培養的思考[J].職業技術教育.2008(13):38-41.

（作者單位：內蒙古機電職業技術學院）