鋼琴集體課分層教學研究

宋 歌

（綏化學院音樂學院 黑龍江綏化 152000）

目前，我國高等音樂院校、普通高等學校音樂舞蹈類專業、學前教育類專業普遍開設鋼琴課。上課形式主要采取“個別課”“小組課”“集體課”三種模式。“個別課”即“一對一”的教學模式；“小組課”即學生5—10人分為一個小組，同一小組學生共同上課的模式；“集體課”即上課人數在10人以上，學生使用數碼鋼琴共同上課的教學模式。20世紀80年代開始鋼琴集體課教學在西方發達國家逐漸普及，20世紀90年代初我國引入美國鍵盤集體課教法。[1]隨著我國高等教育由“精英教育”時代向“大眾化”教育時代的邁進，學生數量的增加、學生對于鋼琴教育的需求的增多，鋼琴集體課的教學模式越來越受到學界的重視，成為近年來高等音樂教育中鋼琴教學改革的重點和熱點問題。

與傳統的鋼琴“個別課”和近年來我國高等音樂教育較為流行的鋼琴“小組課”相比，數碼鋼琴集體課程具有節省師資、提高教學效率、教學進度適中、形式多樣、內容豐富、有利于師生之間的交流互動和學生之間的相互觀摩、提高學生的綜合音樂素質等優勢。[2]尤其是2006年教育部印發了關于《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，將鋼琴集體課作為普通高校公共音樂教育限定性選修課程之一，勢必導致鋼琴教育的師生比顯著增加，現階段有限的鋼琴教育資源，顯然無法滿足各級各類高等教育的需要，鋼琴集體課的普及勢必成為今后鋼琴教育的重要和主要的組成部分。

盡管鋼琴集體課教學具有上述優勢，且在音樂教育發達的國家已經逐漸普及，但在我國，這一教育模式仍處于探索階段，因此大多數音樂院校及相關專業的鋼琴教學仍然采用的是“個別課”和“小組課”的教學形式。筆者認為，鋼琴集體課雖然有著“個別課”“小組課”無法比擬的優勢，但現階段，我國完全采用該種教學模式的條件還不成熟，多數教師還不具備適應集體教學的能力，應將集體課與分組教學結合起來，采取集體教學加分層教學的模式。本文將討論目前我國鋼琴集體課分層教學的必要性，集體課教學模式的構建因素，教師應具備哪些能力素質等問題。

一、目前我國鋼琴集體課分層教學的必要性分析

（一）鋼琴集體教學本身存在的弊端。由于集體課學員較多、數碼鋼琴的特點，因而相比“個別課”“小組課”，鋼琴集體課存在著教學質量無法保障、學生對于統一的教學進度的態度不一、技能訓練效果不理想等弊端。[2]對于鋼琴演奏、作曲技術與理論等專業的學生，相比于音樂教育專業學生來說，其對鋼琴技能課的要求較高，集體課顯然不能達到這些專業的培養要求。因此，按照專業、能力等因素對學生進行分層教學，對不同層次的學生設置不同的教學目標與考核標準，實現集體課的應有效果。

（二）學生的差異。在高等教育“大眾化”時代的今天，音樂類不同專業的學生之間，或者同一專業不同方向的學生之間，如器樂表演專業中的民樂演奏和鋼琴演奏方向的學生，在進入大學之前對鋼琴的熟悉程度、音樂的素養與能力等方面是參差不齊的。此外，學生的智力、非智力因素方面也存在著差異。在鋼琴集體課上，教師顯然無法兼顧每一個學生，對其進行有針對性地指導，做到因材施教。因此，不應完全用集體課取代“個別課”“小組課”，應根據學生的實際情況，對學生進行分組。

（三）鋼琴集體教學缺少系統理論指導和硬件設施。歐美的鋼琴集體教學都有配套的教材和科學的操作指導，鋼琴集體教學需要教師具有更高的素質，教師都經過相關的培訓，而我國的鋼琴集體課還處于探索階段，還沒有形成比較成熟的教學體系，無法對教師進行系統地指導。此外，數碼鋼琴的集體教學需要硬件設施的支持，除了數碼鋼琴，還需要師生配套的師生互動程序與設備，而我國多數音樂院校沒有條件購置完整的設備，更談不上有效地利用這些設備進行教學了。因此，根據我國目前的情況，將鋼琴集體教學與分層教學結合起來是較為合理的教學模式。這一教學模式，即將學生根據不同的程度分成幾個不同的層次，為各組設置不同的教學目標、內容和考核評價標準，教師還可以對不同層次的學生進行“分組”教學。這一教學模式既能發揮“個別課”“分組課”有針對性教學的優勢，又能發揮“集體課”的優勢。“集體課”上，教師可對鋼琴演奏技術上共性問題進行統一講解和示范，節省了許多不必要的重復教學；學生除了能夠練習獨奏，還能夠練習齊奏、合奏、輪奏、分組（聲部）演奏等演奏形式，[1]在曲目上可以更多地選擇一些雙鋼琴、四手聯彈及多聲部作品。這些演奏形式，可以培養學生良好的音樂協調能力和合作意識，通過學生間的相互配合、互相觀摩，可以更好地解決演奏中存在的共性技術問題，使課堂氣氛變得輕松活躍，提高學生學習的積極性。

二、鋼琴集體課分層教學體系的構建探析

（一）鋼琴集體課適用標準。鋼琴集體課自身的局限性和教師的能力的局限，鋼琴集體課的班額不宜過大，美國的鋼琴集體課一般不超過10人，[3]我國的中央音樂學院曾經做過20人班額的試驗，雖然取得了較好的效果，但這要求教師、學生的素質能力都比較高。另外集體課適用于哪些教學內容也是值得探索的，應以演奏技術共性問題作為首要教學任務，還應充分發揮集體課的優勢，以新課視奏指導、雙鋼琴、四手聯彈、多聲部作品的練習和提高學生音樂的綜合素質為主要內容，合理安排聲部組合。例如，安排程度高的學生彈奏技術較難或需要轉調的聲部，而程度淺的學生彈奏較簡單的聲部，這樣各人都各盡其用，相互配合，共同學習。

（二）教學目標的合理設定。應根據學生不同的專業需要、學生的能力設置不同的教學目標體系。如對于非鋼琴專業學生，主要是傳授給學生正確的演奏方法，讓學生在概念上形成清晰的認知，而不需要學生能夠標準、到位地做到；對于學生的演奏技能的訓練，也不應追求高深的彈奏，而主要通過讓學生學會通過音階、琶音等基本功的不斷練習來提高演奏能力；對于民樂和基礎知識比較薄弱的學生，應讓學生通過調式音階練習建立調性概念，使學生在熟悉所有音階調式的同時，對鋼琴作品中調性變化、和聲色彩、曲式結構等內容的理解更加容易，對于其他專業課程的學習也會有很大的幫助。[1]

（三）學生分層評價標準的合理、彈性設定。對于分層教學的實施，最基本的是要把學生進行分層。教師充分了解學生是實現鋼琴集體課分層教學的前提，也是保證教學效果的基礎。在分層之前，教師要全面分析和了解學生的現狀，根據學生的鋼琴基礎、學習能力、智力水平等方面的差異，進行綜合的評價，最后再將學生合理地分成若干層次。最常用的是將學生分為三個層次∶A層為基礎較好、學習主動性和接受能力較強的高級組；B層為基礎一般、學習主動性和接受能力一般的中級組；C層為基礎較差、學習主動性和接受能力較差的初級組。此外，分組也不應一成不變，應該是具有“彈性”的，根據學生的進度適時調整分組，這也有利于教育公平的實現。教學目標的設定，應有利于學生的發展，并與學生的就業需求掛鉤。對于不同層次的學生，在教學目標、布置作業、考試上的要求應有所不同。比如，課堂練習合奏曲時，可安排A組的同學彈獨奏，B組、C組的同學彈相應的伴奏部分；在布置練習曲時，不同級別的同學在難度上有所差別。

（四）教材及教學內容的精心編選。傳統的鋼琴教學的教材只涉及鋼琴方面的理論，且高校的練習曲目，一般都是獨奏曲，并都面向的是鋼琴演奏專業的學生，不適合鋼琴集體課程的教學。當然，我們可以使用國外的教材，但國外教材，一方面需要翻譯，另一方面其教學目標與我國的高等院校的音樂人才培養目標不盡相同，從翻譯到真正地適用我國高校集體鋼琴課程的教學需要較長的周期。目前，一些學校出版了自己的鋼琴集體課程教材，如李和平的《鋼琴集體課教程（上、下）》，沈佩偉、李潤生合編的《鋼琴技巧綜合訓練：鋼琴集體課教程（上、下）》，李美格編寫的《全新數碼鋼琴集體課教程》，沈茜《全新鋼琴集體課教程》（編著），張曉清等編寫的《數碼鋼琴集體課教程》，楊鳴、李昕、陳再峰編著的《高等音樂院校鋼琴分級教程》等。這些教材中，《高等音樂院校鋼琴分級教程》按照不同的難度層次對教學目標進行了分級。教學者也可以根據學生的實際情況，自己編寫教材，更適合自己的教學情況。

三、鋼琴集體課分層教學對教師能力的要求

（一）轉變教學觀念。鋼琴集體課不但改變了傳統鋼琴授課的形式與方法，更改變了鋼琴教學的理念，更新了鋼琴教學學科的知識結構，豐富鋼琴教學的理論。[2]在鋼琴集體課上，教師不再僅僅是起著示范的作用，教學內容也不僅僅是鋼琴的獨奏技能，而是更為綜合性的課程。學生在集體鋼琴課上，也不僅僅學習的是鋼琴演奏方面的知識，而是通過鋼琴這一集技能、理論于一身的核心課程，學習器樂、視唱練耳、和聲、曲式等重要的知識。這就要求教師改變原來的以教師為主的教學理念，樹立以學生為中心的理念，更加重視學生綜合素質的提高，更加重視了解學生更加重視學生今后的發展。

（二）探索新的教學方法。由于鋼琴集體教學采用了現代的媒體設備，使得以往“一對一”教學中的不主張進行的新課練習與視奏成為了可能，也改變了以往教學中理論與技能指導分離的教學模式。[4]這就要求教師探索與傳統課程不同的教學環節與步驟以達到更為理想的教學效果。目前，多數教師采取的教授新課采取課堂步驟為：1.回課。即復習已經學過的內容和技能，可采取輪奏、齊奏、獨奏等方式進行。2.講授新課。即講授新的教學內容，指導學生練習視奏新曲，糾正學生存在的問題。3.布置作業。當然，針對不同的教學內容，可采取更為靈活的教學環節，需要教師根據課程的內容安排進行探索。美國有鋼琴集體教學學會，定期召開會議對鋼琴集體教學中的一些問題和方法進行交流。我國也應該建立這樣的教師交流討論平臺，促進鋼琴集體教學整體水平的提高。

（三）提高課堂教學和管理能力。傳統的鋼琴教學課，由于上課人數較少，課堂松散，教師授課也比較隨意，不太注重教學規范語言的使用，也不需要進行課堂的管理與掌控。但鋼琴集體教學需要教師語言表達能力、教學組織能力、管理學生的能力、課堂應變能力，以把握教學的進度，以提高課堂的效率。這需要教師在備課上對于教學的步驟設計上要有充分的思考，對于設備的使用要足夠熟練并具備調試設備的能力，還需要教師具備較為豐富的授課經驗，足夠了解學生的學習規律和可能遇到的問題。

（四）具備系統完善的理論知識。鋼琴集體課要求學生不僅僅在課上學習鋼琴彈奏技能，還要通過集體鋼琴課這一平臺和載體，貫通樂理知識、和聲理論，提高曲式分析、視唱練耳等音樂素養。這就要求教師不但要掌握鋼琴教學方面的理論與知識，還要系統地掌握音樂理論知識，并能夠融會貫通，這樣才能在課堂上以點帶面系統地講授，使學生真正受益，發揮課程的優勢，實現教學目標。