“互動體驗式”：高校古詩詞教學模式探究

汪淑雙 高 巖

（綏化學院文學與傳媒學院 黑龍江綏化 152061）

互動體驗式教學模式在課堂教學中運用時，堅持以提高課堂教學效果為目的，在科學教學理念的基礎上尊重教學原則，注重教師的引導作用與課堂互動的開展，注重從多方面、多維度對古詩詞進行立體的分析，從意境、內涵、感情等維度對古詩詞進行深刻的解讀，從而使得學生在積累了對于古詩詞的體驗后能夠全面地把握古詩詞的精神內涵。

一、互動體驗式教學模式的基本理念

（一）注重學生的學習體驗。教師在課堂教學的過程中，應強化學生對于古詩詞教學體驗的積累，這樣可以有助于學生深刻的理解古詩詞的內容，并在此基礎上深刻領會古詩詞所蘊含的深層思想內涵。古詩詞的學習過程多積累學習體驗是一個緩慢的過程，首先需要教師在課堂教學中有意識地為學生創設良好的學習氛圍。具備了良好的氛圍還需要教師在教學的過程中注重對學生進行引導，因為所處的時代相去甚遠，古詩詞有很多的內容對于學生來講并不容易理解，如果教師注重運用全新的教學方法，并注重引導學生們多進行課堂互動則可以使原本枯燥、乏味的語文課堂變得生動而有趣，營造了活躍的課堂氣氛之后會使得互動體驗式教學具備了必要的條件[1]。

（二）激發學生學習的興趣。在古詩詞的教學過程中，激發學生學習的興趣可以使得課堂教學產生事半功倍的效果，基于此，互動體驗式教學模式被廣大教師在具體教學中廣泛采用。近年來的語文教學中越來越注重對古詩詞的研究與學習。我國作為幾千年來的文化古國，創造了輝煌的歷史及燦爛文化，而古詩詞就是我國優秀文明的縮影，在快餐式文化盛行的今天，真正地研讀古詩詞并理解其中的深意對于學生來講具有十分深遠的意義，而互動體驗式教學模式在互動的基礎上使得教師與學生、學生與學生在對古詩詞的內容進行互動的基礎上，可以增強對于古詩詞內容和內涵的理解，在對古詩詞有了更好的體驗之后使得課堂教學產生更好的教學效果[2]。

（三）發揮語文教學的功能。語文學科的教學目的是使學生在理解文字含義的基礎上，感悟蘊藏在文字表層下的更深層次的含義。這就要求教師在語文教學中盡可能培養學生的洞察力，即透過表層能看到事物本質的能力，深刻地領悟之后對古詩詞精神升華。正是因為語文教學具有這樣的功能，所以才使得互動體驗式教學模式得以在課堂教學中廣泛運用，并在教學的過程中不斷發展。我國的古詩詞是我國傳統文化的精粹，運用有限的文字即可表達出了無限的含義，因此，要對古詩詞所表現的內容和所蘊含的深意進行深層次的挖掘，并在此基礎上理解蘊藏在古詩詞文字下的精神內涵，最終夠將所學古詩詞的內容真正掌握。在這個過程中，教師還需要結合作者創作的背景，把握古詩詞所創作的年代以及作者的風格，這將有助于互動體驗式教學模式在古詩詞課堂教學中更好地開展[3]。

二、互動體驗式教學模式的教學原則

（一）適宜性原則。堅持開展互動體驗式教學模式，可以促進互動體驗式教學模式在古詩詞課堂教學中更好地發揮作用。適宜性作為在古詩詞課堂教學中開展互動體驗式教學模式的首要原則要求教師在教學中針對古詩詞的內容決定是否運用互動體驗式的教學模式，不同類型的古詩詞運用適宜的方法將產生更好的教學效果[4]。

（二）審美性原則。對于學生而言，審美能力的提升對于學生今后的發展具有深遠的意義，而審美性原則作為互動體驗式教學模式在古詩詞課堂教學中同樣重要，其目的在于通過古詩詞的教學使得學生的審美意識得到增強，并在對于古詩詞進行鑒賞的過程中使得審美能力得到提高，重視挖掘蘊藏在古詩詞中的巨大審美價值[5]。我國的古詩詞展現的不僅是精煉的文字，更是一幅優美的畫卷，這一點在品鑒我國唐代偉大詩人王維的作品時，體會最為深刻[6-7]。王維的古詩詞以文字的方式描繪出如畫一般美妙的境界，學生在學習王維的古詩詞時，學習則成古詩詞了一種美的享受，對其的鑒賞可以極大地提高學生的審美能力。詩歌中所體現的詩中有畫、畫中有詩的境界會使學生深受感染，更會被中國文學無窮的魅力所折服。在閱讀王維的作品時，讀者都會在欣賞地過程中不自覺的在頭腦中勾勒出一幅美麗的畫卷，古詩中悠遠的意境、蘊含的深刻道理都深深的吸引著學生，在《山居秋暝》中，寫道：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”這首內容將秋雨過后小村莊的優美景色完美地呈現在讀者面前，對這首詩進行鑒賞可以使學生的審美能力得到很大的提高[8]。

（三）主體性原則。課堂教學中學生主體地位的確立以及主體性原則的堅持都使得語文教學產生了更好的教學效果，堅持語文課堂教學中學生的主體地位，即在講解古詩詞的內容時改變過去傳統的教師講授、學生單純聽講的教學方式，教師要將教學課堂變成開放的課堂，教師與學生、學生與學生之間可以就古詩詞的內容進行交流與溝通，無論是古詩詞創作的年代背景、作者的創作風格都可以進行廣泛的互動，切實將互動體驗式教學模式運用于古詩詞的鑒賞中。堅持學生在古詩詞教學中的主體地位就需要教師在古詩詞教學的過程中將學習的主動權交給學生，更注重自己在古詩詞教學中對于學生的引導作用。互動體驗式的教學模式需要學生在教師的引導下，對于古詩詞所蘊含的深層次含義進行體驗，即感悟和體會作者通過古詩詞所表達的思想內涵，并在學習中不斷培養學生自主學習的意識，例如在教學中，當學習新的古詩詞內容時教師不要按照常規的教學方式先對古詩詞的內容進行講解，而是組織學生以小組的方式開展互動體驗式教學，學生們在這種教學模式下可以就古詩詞的內容暢所欲言，包括對于古詩詞創作背景的追溯、作者風格的總結、作者表現手法的賞析以及作者透過古詩詞所要表達的深層次內涵等，在一系列的互動環節中使得學生增強對古詩詞的體驗，從而將古詩詞的內容更好地掌握[9]。

三、互動體驗式教學模式的教學策略

（一）融入古詩詞的意境。互動體驗式教學模式注重在古詩詞課堂教學中，努力促使學生融入到作者通過古詩詞所創設的優美意境當中，進而產生較好的教學效果。充分地融入到古詩詞的意境當中，需要學生充分地理解古詩詞的內容，針對一些晦澀難懂的內容，教師需要有針對性地對學生予以講解，考慮到古詩詞創作的環境與學生生活的時代相去甚遠，在充分理解古詩詞內容的基礎上去強化對古詩詞中所蘊含的深意進行感悟與體會。所以在課堂教學的過程中，由教師對學生進行引導，針對于學生所不了解的創作背景和創作風格向學生進行介紹，對蘊含在古詩詞中的更深層次的含義讓學生進行深刻的體驗和感悟，進而發揮互動體驗式教學模式在古詩詞課堂教學中的作用[10]。

（二）挖掘古詩詞的內涵。互動體驗式教學模式在課堂互動的過程中所要體驗的內容就是蘊藏在古詩詞中的內涵，教學的過程對于古詩詞的內涵進行深層次的挖掘將使得學生體驗到更多的內容。古詩詞內涵的挖掘需要從多個層面著手，同學們暢所欲言的過程就是對古詩詞的內容進行挖掘的過程，學生之間存在著個體差異，對同一首古詩詞會產生不同的見解，可能是出于對作品風格的不同見解，也可能是對于文章深意的不同理解，無論最終同學們的意見是否能夠達成一致，這種互動的方式都是在對古詩詞內容的深層次挖掘，它增強了互動過程后學生對古詩詞的深刻體驗。

（三）理解古詩詞的感情。互動體驗式教學模式在課堂互動的過程中，除了需要體驗蘊藏在古詩詞中的內涵之外還需要體會作者在古詩詞中所蘊含的深刻感情。我國古代的詩人在創作古詩詞的過程中多是寓情于景，將自己深刻的感情通過古詩詞表達出來，這種深刻的感情可能是強烈的愛國情懷，也可能是作者強烈的思鄉之情，還可以是對于家人以及愛人的思念等等，理解作者在古詩詞所表達的感情是互動體驗式教學的重點內容。例如在對李清照的代表作《一剪梅》進行鑒賞時，要深刻地體會作者將離別的愁緒融入到美好的夜色中的創作手法和表現手法，詞中的“輕解羅裳，獨上蘭舟”被作者婉約的形象完美地勾勒出來，情感獨特。因此，對這首詞進行賞析的時候，教師可以引導學生將此種情境與這首詞創作的背景充分結合起來，引導學生將作者在詞中所描繪的內容與作者的感情聯系起來，促進學生理解作者在詞中想要表達的深意與深刻的感情。

結語

古詩詞鑒賞中的互動體驗式教學模式使得傳統的語文課堂教學方式發生了改變，在對古詩詞進行鑒賞的過程中，通過對于古詩詞內容的鑒賞可以使得學生學到更多的國學知識，而教師在教學的過程中注重教學方法和教學手段的運用可以極大地激發學生學習古詩詞的興趣，讓學生在積極主動學習古詩詞的情況下可以產生更好的教學效果，而就古詩詞的內容進行積極的互動，挖掘蘊含在其中的深層次內容則有助于學生感受古詩詞的藝術魅力，從而使得學生的審美能力得到極大的提高。