“互聯網+”背景下的校企共育創新創業人才探討

肖 剛 張繼山

（安徽三聯學院計算機工程學院 安徽合肥 230601）

縱觀我國高校近幾年來的創新創業教育現狀，通過建立校企合作模式，已然在創新創業人才培養方面取得了一定的成效，對區域經濟發展和我國綜合競爭實力水平的提升起到了積極的促進作用。“互聯網+”時代的到來，不僅給人們的日常生活帶來了諸多便利，也有力地促進了高等教育事業的多樣化發展。

一、我國高校開展創新創業教育現狀

我國高校在開展創新創業教育時大多是依據學院專業特色和區域經濟發展趨勢來探索合適的人才培養模式，目前形成的較為成熟的模式主要有三種，分別為：以專業課程教學為主、以賽事活動為中心和以構建科技創業園為主導，其中，以清華大學和中南大學為代表的一批高校積極構建了多元化的創新創業人才培養模式并取得了較為突出的發展成果[1]。

然而，由于我國創新創業教育整體的發展起步較晚，無論是在教育理念還是人才培養模式上都與發達國家之間存在一定的差距。就現階段而言，我國多數高校在理解創新創業教育內涵時還僅僅是將其作為高等教育中的一門附屬課程，在開展教學實踐活動時不能將創業理論和學生們的專業知識相結合，從而導致創新創業教育脫離教學實際，不利于大學生創業綜合素養的提升。此外，從目前整體的教學現狀來看，高校創新創業教育的實際受益人群只是少部分的學生，學校和教師還需進一步加強對創新創業教育的宣傳力度，采用多樣化的教學手段，不斷創新現有的人才培養模式，同時結合不同學院的專業特色舉辦各種主題的創新創業實踐活動，從而達到最大程度地激發學生對創新創業的興趣和參與積極性，擴大創新創業教育在學生群體間受益面的教學目的。

以市場需求為導向，以應用能力培養為核心，培養德、智、體、美全面發展并具有扎實的專業基礎理論和基本技能，能系統地掌握相關專業的基本理論與技術，包括軟件、硬件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法；服務于地方區域經濟發展的，具有社會責任感、創新創業精神和實踐能力的；能在企事業單位的技術和行政管理部門從事系統開發、設計、集成工作的應用型專門人才。

通過實踐基地的建設可以改善實踐教學條件、擴展實習實踐形式和內容、校企合作共同編寫實踐教材、共同構建師資隊伍、完善實踐教學管理制度，建設一個具備培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新創業精神的應用型專門人才的能力的實踐基地，以我們學校為例：2000年開始我校與安徽多家企業陸續簽訂了綜合實習基地共建合作協議，進一步深化校企合作，探索產學融合新路，通過對這些綜合實習基地的實地調研，300份的問卷調查得出：37%的被調查人員認為校企合作在創新創業人才培養方面是必備的，46%的被調查人員認為較為必備，而僅有11%的持可有可無的態度，剩余6%的則認為沒有必要進行校企合作。

而企業員工對于校企合作模式下創新創業人才培養的期望中，82%的被調查人員對于企業能得到合格可用后背人力資源持肯定的態度；54%的被調查人員對于能為企業中長期發展做準備的持肯定的態度；34%的被調查人員認為能夠擴大企業規模；認為能得到一定數量的廉價勞動力和擴大企業社會影響提升形象的分別占22%和19%。因此，在“互聯網+”背景下探討校企共育創新創業人才意義重大。

二、“互聯網+”背景下校企共育創新創業人才的培養策略探討

（一）完善基礎課程體系。“互聯網+”背景下，高校應積極拓寬與企業之間的合作渠道，結合不同專業的特點和發展趨勢，不斷優化、完善現有的基礎教育課程體系，將創新創業教育知識充分滲透到專業課教學中，全面提升大學生的創業綜合素養[2]。一方面，學校可以通過校園門戶網站、廣播、微信公眾號、貼吧等多種平臺和渠道加強對創新創業的宣傳力度，以提高學生們的重視程度；另一方面，高校還可以充分利用網絡教學資源，開設創新創業網絡教育平臺，讓學生們隨時隨地都能夠了解到最新的創業知識和相關領域的發展動態。除此之外，學校還可以定期邀請一些專家學者或企業優秀技術人才來校開設專題講座活動，為有創新創業意向的學生提供科學的指導和幫助，使他們提前了解到企業生存發展的實際需求。

（二）加強創新創業實踐教學環節。校企合作育人模式下，除了要讓學生掌握基本的創新創業理論知識，還應培養他們形成良好的創新思維和實踐應用能力[3]。根據這一要求，高校在完善基礎課程體系的同時，還應注重加強實踐教學環節，結合行業發展實際情況，設計多元化、分層次的教學內容，構建產學結合的實踐教學平臺。具體而言，校企共育創新創業實踐教學體系由三部分組成，分別是：基礎實踐課程、專業實踐課程和綜合實踐課程，各個環節密切相關聯，遵循循序漸進的教學原則。除了要加強校內實踐教學，學校還應聯合企業共同開展校外實踐活動，如分批次組織學生到企業參加工程實訓活動，或者將企業的生產研發項目作為學生的畢業設計的課題等，以達到切實加強大學生創新創業知識實踐應用能力的目的。

（三）改革創新創業學分管理機制。為充分調動大學生的參與積極性，更好地推進創新創業教育活動，高校有必要從改革學分管理機制入手，加強對創新創業學分的認定，構建與“互聯網+”背景下創新創業人才培養模式相適應的課程考核評價體系[4]。同時，還應借助于互聯網技術平臺，建立完善的學分管理體系，將學生在自主研發試驗、技術專利、論文發表、競賽活動等各個方面所取得了成果按照一定的原則和比例轉化為創新創業學分。此外，高校還可以通過校園網站平臺向學生們推送與企業之間最新的合作項目，鼓勵他們積極參與到課題研究當中，充分肯定他們的項目實驗活動并計入總學分當中，允許學生們用論文、研發報告、專利文獻等來代替傳統的畢業答辯形式。通過這種更加人性化的學分管理機制，不僅能夠極大地激發學生們主動參與創新創業實踐活動的積極性，還有助于促進學校和企業之間形成互利共贏的良好局面。

（四）完善校企合作模式下的人才培養機制。校企合作可以按照“三個一”工程項目來執行，即企業與國內一所高校，國外一所高校進行校際間合作，校企間合作，利用國內外最近研究成果快速轉化為生產力，利用企業生產標準流程快速轉化高校科研成果。“三個一”工程對企業來說可以有效降低研發費用，快速研發新產品和升級產業結構，符合當前我國鼓勵企業創新的潮流。對高校來說，與企業的合作增強了高校創新創業教育的實踐性，由高校教務牽頭，整合高校實驗室、教學和科研團隊共同搭建聯動全員育人機制，拓展產教融合的路徑和合作辦學的渠道，為培養具有創新精神的新產業人才打好基礎。

三、“互聯網+”背景下的校企共育創新創業人才培養的愿景

隨著時代的不斷發展變化，對高校人才培養也提出了更高的要求，尤其是在當今社會“互聯網+”背景下，我國要想順利實現經濟結構的轉型升級，急需一大批高素質的創新創業人才。因此，高校有必要進一步加強與企業之間的深度合作關系，利用先進的互聯網技術，共同推進校企合作的人才培養模式，合力開展創新創業教育。

（一）發展模式，打造互聯網+背景下的創新創業教育的實踐通道。

1.競賽導向模式。每年，高校均舉辦大學生職業規劃設計暨大學生創業大賽，打造“大學生創業大賽”這一平臺，積極組織學生參加校級、省級和國家級“互聯網+”大學生創新創業大賽。學生通過“大學生創業大賽”這一平臺，在指導老師的幫扶下實現了成功創業[5]。

2.教改導向模式。高校成立了“創新型人才培養模式改革領導小組”，鼓勵課外科技創新活動，對獲得校級以上獎勵、發表學術論文和在科技創新等方面取得優異成績的學生，認定相應的創新學分，準予免修相同學分的選修課。

3.典型導向模式。高校注重發揮成功創業典型的示范作用，舉辦創業大講堂，定期邀請創業成功的畢業生回母校作報告，暢談創業體會、經驗，互動交流，帶動更多的畢業生走上創業之路。

（二）提供保障，建立互聯網+背景下的創新創業教育的長效機制。

1.組織保障，全面推進創新創業教育。根據教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知（教高廳〔2012〕4號）要求，將《大學生創業基礎》課程列入必修課，對高校學生進行了創業模擬意識培訓，為后期有創業行為的同學進行無息貸款做足準備；以培養學生的創新創業能力為著眼點，在提高人才培養質量上特別強調“三個增強”：一是增強學生動手能力，加強實踐教學環節，培養學生自主設計實驗方案，分析實驗結果；二是增強學生的職業技能。學校在與企業合作中開展專業建設，專業核心課程和教學內容覆蓋相應職業資格要求，通過學中做，做中學，在現有條件下，通過資源整合，為學生的設計能力、開發能力的提升提供個良好平臺，促進了互聯網+背景下的創新創業教育進一步創新和發展，

2.制度保障，著力強化創新創業服務意識。在傳統的網絡發布、短信平臺、QQ群、微博、微信等信息發布方式基礎上，大力開展高校畢業生創新創業政策宣傳，引導畢業生樹立正確的創新創業觀念，從創新創業指導、政策解讀和資金幫扶等方面做好創新創業學生的幫扶工作；積極開辟大學生創新創業和人才培養實踐基地，努力開拓創新創業市場，堅持“走出去、引進來”的工作思路，進一步完善互聯網+背景下的創新創業教育服務意識。

3.隊伍保障，加大創新創業指導教師培訓力度，提升創新創業指導教師理論水平。積極組織教師參加了“創新創業指導師”培訓班，提升創新創業指導教師的理論水平；調整創新創業指導課程設置，通過實地調研和與學生座談，針對原有課程設置存在的問題，對原有就業指導課程安排時間和授課方式進行了調整，對學生通過網上視頻授課、現場課堂教學的方式，實行學分制，完善了創新創業指導課程的效果。

4.基地保障，積極拓寬創新創業教育市場，多渠道搭建校企合作平臺。一直以來，在針對創新創業工作不斷變化的形勢方面，一直秉持主動面向市場、研究市場、貼近市場、校企融合。學校應緊密聯系方企業開展有力有序的合作辦學，與多家企業共同申報專業和實訓基地，為高校和用人單位搭建平臺，為高校學生提供充足的創新創業機會。