基于視頻案例的職前教師實踐性知識生成模式探析
——以《學前兒童健康教育》課程改革為例

楊 琛

（貴陽學院 貴州·貴陽 550002）

教師實踐性知識指教師根據所學理論及經驗，自主完成教育教學活動的智慧或功能性知識，包含教育理論、專業學科知識、策略、反思乃至教師自我的知識等。審視高校教學法課程，發現教學與實踐嚴重脫節，導致培養的職前教師教育理論、學科專業知識比較豐富，但與教育行動相關的策略知識、反思能力，甚至教師自我實踐性知識均嚴重不足，參加教師招聘考試時缺乏競爭力。目前多媒體已全面進入高校課堂，在教法類課程中嘗試發揮其可視化優勢，建構基于視頻案例的職前教師實踐性知識生成模式（以下簡稱“視頻模式”），或是解決目前教學法課程實踐性知識生成難題的關鍵節點。

一、視頻模式的優勢

（一）視頻模式符合職前教師實踐性知識的認知特性

1.視頻模式能凸顯職前教師實踐性知識的情境性

職前教師非常缺乏教學情境體驗。現代認知心理學發現，情境需要在人的記憶中以某種形式組織起來，在適當時候，與特定情境相聯系的信息才能被個體從記憶中提取利用。高校教學法課程教授的知識，對毫無教學經驗的職前教師來說，是脫離具體教學情境的理論存在，學習過程中很難內化，更談不上實踐的靈活運用，導致高校培養的教師工作后，僅以零散形式積累經驗，不懂依據理論系統組織日常教學情境知識，很難短時間內生成自我的實踐性知識，往往需要很長時間才能適應學校基本工作。不過，在高校教學法課堂建構視頻模式，即可最大限度彌補職前教師知識生成的這一缺陷。視頻可以在課堂營造如親臨教學現場的情境，幫助職前教師將教學實踐性知識與視頻展示情境聯系起來，自然生成與情境相關的教學實踐性知識。學習過程符合人的認知特性。所以依托視頻模式，能克服高校課堂教學的間接性，在較短時間內促使職前教師生成自身可利用的實踐性知識。

2.視頻模式可彰顯職前教師實踐性知識的內隱性

心理學研究認為，人的工作至少有50%該歸功于他們擁有的隱性知識。很多時候，一名優秀教師即使具有豐富的實踐知識，自己也無法用語言清晰描述表達，比如教學風格、教師課堂存在感對課堂教學的影響等等，這類無法用語言或是圖表描述的內隱知識，切實在教學實踐中發揮重要作用，卻很難通過高校課堂講解傳授給予職前教師。視頻模式能輕松克服這一障礙，在觀摩優秀教師課例的過程中，無須語言表達，職前教師即可直接習得相關內隱知識，有意思的是，往往習得而不自知，同樣以內隱知識的形式存在，但通過有意識有目的的課堂模擬教學固化后，職前教師可模仿生成類似教學內隱性知識，為今后工作打下良好基礎。

（二）視頻模式促使職前教師實踐性知識的生成

1.催生教學策略知識

教師策略知識的學習心理過程，應該是在積累經驗量變基礎上發生的教學行為改變。一般來說，新入職教師需要花費一定時間積累實踐經驗，但職前教師卻容易陷入教學策略知識生成的誤區。從高校培養模式看來，教法類課程教學的目的原本就是傳授策略知識，可惜職前教師欠缺教學經驗無法領會，進入工作場景后，大多數不會操作運用這些策略知識，極易拋棄教法類課程所得，反而采用簡單模仿老教師做法的方式從頭現學。這樣積累經驗，無法高屋建瓴，必須花費大量時間試錯才能習得教學行為，低效的學習結果，導致高校培養的教師產生畏難心理，自我職業評價很低。如果高校教法類課程采用視頻模式，可改觀職前教師策略知識積累進程：教學法教師可針對職前教師欠缺的關鍵性教學經驗，選取一些典型教學策略知識的相關視頻做課堂示范，引導全體觀摩分析后，再進行相關策略知識的模塊訓練，有的放矢催生職前教師相關教學行為，可促使其在職前階段生成教學策略知識的結構成份，奠基教學策略知識系統。

2.支持教學自信的生成

職前教師因為欠缺與教學情境相關的體驗，實踐性知識結構極不完善，教學自信普遍不足。教師是充滿創造性的工作，生成自我的教學自信后，能更好更快融入工作場景。日本心理學家曾專門研究有突出成就的科學家，發現自信這類個性品質，在他們的創造思維活動中作用很大。通常教師解決一個小小的教育問題，需動用內心潛能，運用自身創造思維，因地制宜地思考合適方法解決，絕不能簡單地生搬硬套別人做法。這個過程充滿教師個人創造，很難想象一位內心惴惴不安的教師能從容面對學生，舉重若輕地解決教育問題，視頻模式正好彌補職前教師知識結構的不足，支持教學自信的生成。

3.啟發自主反思

雖然人的反思充滿不確定性，沒有固定心理程式，但職前教師在模式框架下觀摩視頻，生成實踐性知識的同時，還是可伴隨生成一些與教學經驗相關的法則，這些法則能建構實踐性知識最初的生成方式，啟發職前教師生成良好習慣，自覺將零散經驗納入內在反思進程，創生自我實踐性知識系統。職前教師具有了反思能力，今后工作上手快，也容易成長為骨干教師。

二、視頻模式的心理機制

中國學者馮忠良提出智慧技能形成三階段：原型定向、原型操作、原型內化，視頻模式正是依循這一心理機制，幫助職前教師生成實踐性知識，具體分如下幾個階段：第一，定向階段，學習教學法理論及觀摩視頻教學；第二，操作階段，進行課堂模擬教學；第三，內化階段，生生、師生互動評價，形成學習共同體，促使職前教師將習得納入內在知識結構。定向、操作、內化三個階段緊密聯系，互相促進，形成了完善的職前教師實踐性知識生成模式。

三、視頻模式的運用

（一）視頻模式運用流程

《學前兒童健康教育》教學法課程改革行動研究，以我院學生為實驗對象，將該課程的教學法理論、視頻案例與課堂訓練有機結合，建構一套分步習訓練、師生互動交流的生成模式，具體操作內容包括教學法課程基本理論學習、手指操導入視頻觀摩模擬、繪本故事視頻觀摩模擬、說課視頻觀摩模擬四個教學模塊。模塊間按職前教師接受的難易程度順序呈漸進關系，每一模塊內部又依循如下模式流程運轉：觀摩討論相關教學視頻（定向階段）——職前教師完成相關課堂模擬訓練（操作階段）——互動交流，共同反思（內化階段）。

在這個不同于原有高校傳統教學的模式中，視頻案例成為各個模塊中連接教學法理論與實踐的最佳紐帶。四個模塊的操作內容雖然流程類同，但內容各異，訓練生成的側重點完全不同。課程教學過程中各模塊的課堂訓練任務既獨立，又相互聯系，還呈現由淺入深，循環上升的難度關系，設計前還仔細分析了職前教師群體的能力水平和興趣，作為設計任務的重要參考指標。建構的視頻模式目的在高校現有課程模式和水平下，能在課程規定教學時間內促使職前教師生成相關實踐性知識。

（二）視頻案例的選擇原則

1.典型性

典型性視頻案例具有榜樣作用，盡量挑選那些符合教學法理論基本特征的視頻，為理論學習提供最真實的情境再現，促使職前教師自主建構與案例情境關聯的專業背景知識。例如：《保護牙齒》優秀教學視頻案例，活動結構完善，具備導入-新課-小結-體驗式活動四個典型教學環節，有傳統幼兒園健康教育教學活動特色，職前教師觀看后經討論反思，很快就能掌握幼兒園領域課程教學的基本結構，同時還能領會師生互動、教具制作等基本技能在具體教學行為中的重要性。這類符合教學法理論基本特征的視頻案例，能最大限度節約教學時間，直接幫助職前教師生成實踐性知識。

2.可操作性

選擇操作性強的教學視頻，便于職前教師模仿視頻中的教學行為，理解掌握相關教學策略。例如，為了引導職前教師掌握根據幼兒年齡特征設計教具的策略，在觀摩《開心跳跳跳》視頻案例時，提示觀察視頻中教師使用的紅色箭頭教具，經討論后職前教師基本都能理解，幼兒不易分清左右，所以視頻中教師采用教具指示方向的教學方法，輕松化解了教學難點，且操作簡單。這類視頻中的教學行為操作特征明顯，職前教師可以直接模仿，觀摩后能為進一步的課堂模擬訓練奠定良好基礎。

（三）視頻模式的操作策略

1.指導策略

視頻模式運用過程中，高校教學法教師可采取如下策略來優化視頻模式的生成效果：

首先，可視化教學法課程內容。職前教師即使到教學現場觀摩，缺乏引導反思，也容易泛泛而過，等自己工作實踐時，仍不知該如何設計實施教學活動。教學法教師可根據課程內容精選視頻案例，利用可視化效果，通過設置關鍵性問題、或是觀摩前提示重點等方法，組織圍繞視頻案例的反思討論活動，打破理論和實踐的樊籬，協助職前教師從“看熱鬧式”聽課向真正揣摩教學門道的觀摩轉化。

其次，程式化課堂模擬訓練任務要求。程式化課堂模擬訓練要求能增強操作技能學習效果，幫助職前教師整合實踐性知識。教學策略往往零散地存在于教學實踐之中，經由教學法教師的提煉，這些無組織的情境化經驗，可轉化為步驟要求學生。例如：幼兒繪本故事教學要求圖畫精美，關于“精美”可細化為四點具體的程式化要求：采用A3卡紙、手繪、形象可愛、色彩鮮明。這類有具體步驟的要求，職前教師依照循序認真準備教具，基本都能達到“精美”的教學要求，可迅速提升模擬教學訓練效果。

最后，系統化課堂模擬訓練生成的實踐性知識。從情感角度看，職前教師實施完一個教學活動后，會渴望獲得他人評價，尤其是教學法教師的積極評價，更是其生成實踐性知識的重要源泉。以繪本故事訓練為例：很多職前教師不重視貼圖，忘貼或是貼得歪歪斜斜，難以發揮繪本的直觀作用。教學法教師及時示范如何在教學時正確貼圖，且根據職前教師表現總結出貼圖的幾個要點，再次模擬訓練時，所有人都提高質量完成了任務，總結的貼圖要點被職前教師內化為自我的教學策略。不過，這類總結需要教學法教師現場指導總結，對教學能力要求頗高。

2.學習策略

貫徹以學生為本的學習策略，是視頻模式最重要部分，也是職前教師實踐性知識生成的重要保證。

首先，多層次模擬教學，重在“體驗”。教學法課程時數短，要促使職前教師生成自由應對各類教學活動的實踐性知識，必須精選課堂訓練任務，“一練多能”，達成體驗學習目的。例如：“講”是教師重要的基本技能，職前教師第一次繪本故事訓練面對幼兒授課，第二次說課訓練則面對專家講解，兩次訓練溝通對象不同，語氣語態語速都需相應變化。操作前可重點提示，體會如何需根據具體授課對象變換講授方式。兩次訓練均取得良好效果，職前教師除體驗到講的不同方式，還能關注溝通技巧，從而融會貫通各項技能在教學活動中的綜合運用。

其次，生生互動，激勵個體生成實踐性知識。積極心理學發現，當同伴中有人獲得突破性進展，能激勵更多人共同進步。職前教師的實踐性知識水平差異雖然不大，但課堂模擬訓練時總會有人格外努力，做得更好，其他人能立刻爭相效仿，紛紛提升水平。這種群體學習心理效應，大班課堂訓練時生成實踐性知識效果更佳。

最后，師生互動，形成學習共同體。視頻模式不應局限在個體，更應關注教師實踐性知識共同體的生成，在共同體內部通過交流，學生群體獲得提升，同時也提升教學法教師的水平。例如，視頻模式中課堂訓練任務的設置，是職前教師實踐性知識生成支點。最后一次模擬訓練前，已具備一定實踐性知識的職前教師，自主要求進行說課訓練，這是最初沒有考慮的，采納群體意見完成“說課”模擬訓練后，發現這種實踐-反思的訓練任務，最能具象化職前教師反思的生成，是向課后延伸視頻模式作用的最佳選擇。師生共同商討模式設計方式，恰到好處地反映了教師群體實踐性知識生成效果，發揮了師生學習共同體的智慧效應。

結語

目前視頻模式的運用還處于起步階段，所借助的教師實踐性知識理論也不夠系統，導致職前教師的教學實踐能力培養方面還存在大量問題，今后如何引進更系統的理論框架，有針對性地深入討論職前教師實踐性知識生成問題，應是未來研究方向。