基于“互聯網+”環境下的高職英語教學體系構建研究

申曉彥

（山西經濟管理干部學院 山西·太原 030000）

網絡信息技術的飛速發展，推動了教育教學事業的改革與進步，為高職英語教學帶來了全新的發展機遇。在“互聯網+”環境下，各種新興教學模式的出現，打破了傳統教學模式中的各種局限，豐富了教學內容、拓展了教育渠道，為廣大學生提供了更加開放自由的學習平臺。網絡技術與高職英語教學的相互結合，不僅提高了學生的學習興趣，同時也增強了整體的教學效果與質量。因此，高職英語應充分利用網絡優勢，根據高職英語教學的實際需求及學生特點，全面構建嶄新的教學體系，更好的提高學生的英語綜合運用能力。

一、“互聯網+”環境下高職英語教學的全新機遇和挑戰

（一）高職英語教學的機遇

1.有助于提高學生學習興趣

目前，大部分高職學生都是“95后”，他們生活在信息時代，網絡已成為其日常生活不可缺少的工具之一。在“互聯網+”背景下，各大教育平臺中的海量資源，為當代高職學生提供了豐富的學習材料，更容易被他們所接受，能夠更好的提高他們的學習興趣，激發學生的主觀能動性，促使他們運用網絡進行學習。網絡所帶來的這種便利條件，有效轉變了高職學生的學習態度，進一步提高了他們的學習興趣。

2.有助于提高英語教學質量

在“互聯網+”環境下，教育教學事業得到了飛速發展，網絡信息技術與教學的有機結合，催生了多種現代化的新興教學模式，比如翻轉課堂、慕課等。這些全新的教學模式，極大地推進了高職英語教師教學理念與教學方式的轉變，為傳統課堂注入了新鮮元素，不僅活躍了課堂氛圍，同時也促進了教師與學生之間的互動，有效提高了英語教學的效率與質量。

（二）高職英語教學的挑戰

1.教師信息化水平不足

進入二十一世紀的信息社會后，信息化始終是各大院校教學改革的重要內容，教學模式也在不斷進行調整，從以往的黑板+粉筆的傳統形式逐漸發展到PPT的有效運用，再到現階段網絡課程和交流平臺的使用，信息化對高職院校英語教學的影響力越來越大，對廣大英語教師的信息化能力也提出了更高的要求。當前，高職院校英語教師大部分都是“80后”，他們對網絡還并不熟悉，隨著網絡信息技術的飛速發展，這些教師在從事教育工作前所受到的計算機培訓已經無法滿足當代信息化的基本要求，對于“互聯網+”環境下的教育改革需求通常心有力而力不足，對此，開展專業化培訓、強化高職院校所有英語教師的信息化能力刻不容緩。

2.網絡資源質量不等

近些年來，在翻轉課堂和慕課的盛行下，網絡課程的整體數量逐年上漲，各種類型的英語教學網絡資源不斷出現，不同英語教育網站及學習軟件也隨處可見，其中雖然有許多精品網絡課程資源，但因為開發技術、思想以及實踐形式等方面的差異，造成網絡英語教學資源的整體質量參差不齊，而英語基礎較弱、缺少學習主動性的高職學生大多數都不具有理性挑選的能力，無法精準的選擇符合自己需求的精品資源。此外，高職英語還有著特殊的行業性、實踐性特點，可當前這種面向特殊行業的系統性高職英語課程比較缺乏。因此，互聯網時代下，網絡英語教學資源雖然數量多，但質量較差，滿足高職英語特色化教學的優質資源更是少之又少。

3.碎片化學習未見效果

無論是翻轉課堂還是慕課，目前英語課程網絡資源大多數都是以碎片化的方式呈現，這樣可以便于廣大學生隨時挑選個人喜愛的內容進行學習，但同時也在一定程度上降低了學生的學習注意力，導致學習深度降低。只要存在網絡，學生便能不受時間與空間的限制進行學習，這樣學習時間的零散性會致使學生逐漸養成不主動思考的不良習慣，對較容易獲得的相關碎片化知識以及部分信息整體的閱覽而不對其深入探究。此外，學生可自行選擇個人喜愛的內容來學習，這樣的學習內容碎片化會致使知識與知識間的內在關聯性無法構建，進而讓學生的學習變成諸多零散的點，最終無法整合成有價值且完整的知識體系。

二、“互聯網+”環境下高職英語教學現狀

（一）教材內容落后、課程設定不科學

高職院校目前許多課程大部分都是自主挑選教材，教學內容范圍比較寬廣，缺少應有的針對性以及專業性，并未和專業知識建立緊密聯系，整體實用性不強，嚴重忽視了英語教學過程中對廣大學生應用能力的有效培養。在實際教學當中，教師要關注高職學生英語基礎能力的客觀現實情況，但由于受到教學時間的限制，通常只能選擇較為淺顯的內容作為教學的核心內容，無法開展深層次教學。高職英語注重其教學的運用性以及實用性，在以往的教學中為學生拓展的知識領域較狹窄，外擴有限，因而談不上所謂的創新能力培養。

（二）師生積極性不高、缺少創新思想

教學形式以及教學內容的滯后直接影響了日常課堂中教師與廣大學生的積極性和主動性，限制了他們創新能力的提升。教師僅限于完成相應的教學任務和指標，通常采用以教材為主，教學課件為輔助的教學方法，教師思想較為局限，課堂整體氣氛比較壓抑乏味，學生對于英語課程學習的積極性以及主動性不強烈。此外，學習內容和社會實際情況嚴重脫軌，教學目標并未明確，教學改革方向尚未確定，讓許多學生缺少學習動力，無法激發他們主動探索的欲望。高職英語教學的實用性以及運用性特色不夠明顯，當前還無法滿足相關企業對英語專業人才的現實需求。

二、“互聯網+”環境下高職英語教學體系構建的有效路徑

（一）轉變教學理念、明確人才培養新目標

高等職業院校的主要教學目標是為社會各領域培養技術、管理、服務以及生產的復合型專業人才，雙創教育是高職教學近年來的重點方向。高職院校應轉變過去以就業為導向的教學理念，創新人才培養觀念，重視學生創新創業意識與能力的培養。在當前市場嚴峻的就業形勢下，自主創業已成為了眾多畢業生的選擇。因此，高職英語在日常教學中，應幫助學生樹立正確的雙創意識，提高他們的競爭能力，要將雙創教育融入到課程教學中，與教學目標有機結合，引導學生積極運用網絡及時更新和豐富自身知識體系，完善個人職業生涯發展規劃，確立未來的發展方向。只有將雙創教育作為高職英語教學的重點內容，才能符合市場實際需求，為社會培養具有優秀英語運用能力，同時又善于創新、敢于創業的新時代人才。

（二）重構課程體制、推動英語信息化教學

對于高職學生英語基礎差異大的特點，教師應采取因材施教的方式進行教學，在學生入學期間，對他們的英語水平展開測試，根據錄取時具體的英語成績對其進行等級劃分。對各個級別的學生制定針對性較強的教學綱要、教學規劃以及教學管理措施，幫助全體學生提高學習效率，實現他們的階段性學習目標。在英語課程設定方面，為了能夠增強學生的英語學習興趣與積極性，要在必修課程的基礎上，額外增設聽力、閱讀、口語、英美文學賞析等第二課堂，將其作為必修課程的拓展與延伸，通過兩者間的有機結合來激發學生學習的主觀能動性與潛在創新力。而對于其他專業的高年級取消英語課程的情況，高職院?？蔀橄胍^續學習英語知識的學生，提供現代化的校園內部網絡平臺，建立依托網絡的全新教學模式，課堂與網絡相互結合，從根本上確保學生英語水平的提升。

以往的高職英語課堂教學比較注重知識的輸入，學生英語知識運用能力較差，缺少創新性思維。而在“互聯網+”環境下，傳統的書本知識已經無法滿足廣大學生的學習需求，對此，就需要高職英語教學積極主動的順應時代的發展，構建多元化的教學體系。網絡時代中，慕課教育和翻轉課堂是典型的依托網絡信息技術的新型教學模式，慕課運用網絡平臺中豐富的視頻教學課程與在線實時互動的形式進行開放式的教學，其相對于傳統教學模式來說，為學生提供可更加廣闊的自主學習空間，學習時間更加自由，學習方式更加靈活。學生可按照自身的實際需求選擇相應的學習內容，高職英語可將這樣的教學模式融入到課堂中。課前，可讓學生提前溫習要講解的知識；課中，師生共同探討重點與難點問題；課后，學生在網絡平臺中搜索有關內容，自主復習。而翻轉課堂模式，則是教師運用現有的網絡課程，也可自己制作詳細的教學視頻，引導學生自主查找網絡資源，進行網絡學習與線下閱讀。課堂中，學生以小組的形式對任務進行合理分工，以項目匯報的方式來展現教學內容，由教師對他們的學習成果進行點評與分析，按照每位學生的不同表現對其實施針對性的輔導，以此來加強學習效果。上述兩種教學模式，教師的身份都得到了轉變，使其從以往教學的主導者變成了學生學習當中的引導者，促使學生自主學習，有助于學生英語綜合能力的提升。

（三）健全評價機制、架構專業化實踐平臺

當前在高職英語教學體系中，課程評價機制主要包括學生的日常成績與期末考試分數，其中學生日常成績重點考核的是他們的學習態度、平時上課出勤情況及作業的完成質量。針對運用慕課教育平臺進行學習的部分學生來說，應增加日常成績所占的比重，同時還要將小組合作匯報、網絡學習、小組探討等活動中的具體表現納入到評價中。當前的評價機制無法客觀、全面地體現出學生的實踐技能與創新能力，對此，應積極健全評價機制，將學生的實踐技能劃分到評價指標內，全方位的檢測學生在日常學習當中的參與性，以及實踐當中的知識運用能力以及創新能力。

高職英語教師應積極鼓勵與引導學生廣泛參與社會實踐，并為他們架構相關的創新實踐平臺，在校形式與內容上應靈活豐富，比如組織英語演講比賽、校內外兼職、英語社團活動等，以此來拓展學生們的視野，提高他們的英語綜合運用能力。與此同時，也要將理論知識與實踐相互結合，進一步幫助學生明確學習目標，提高他們對英語課程的學習興趣，增強學生的創新意識與能力，為他們日后的職業生涯發展奠定堅實基礎。高職英語教學的實踐平臺構建應依據課程特點，注重學生聽說讀寫譯能力的培養，引導他們進行團隊創業，強化學生團隊合作意識，以此來增強學生的組織協調能力。此外，高職院校中的學生就業指導部分也應積極深入地進行市場調研，利用先進的大數據技術，依托市場實際需求，輔助英語教師制定更加完善的教學計劃，切實提高學生的專業能力，真正為社會培養所需的創新型人才。

（四）提高教師能力、引進技師型專業人才

教師在教學過程中起到了至關重要的作用，不僅要向學生傳授相關的專業知識，同時還要培養學生的創新意識及能力，促進他們的全面發展。因此，在“互聯網+”環境下，就需要高職英語教師具備較強的綜合素養，并且信息化的全新教學模式對教師也提出了更高的要求，要既能夠應用自身專業的教育思維及觀念，對其他有關專業知識與技術也要有所掌握，更要熟練運用智能設備及現代化多媒體軟件等?；诰W絡平臺，結合當代高職學生的上網習慣及特點，全面激發廣大學生的創新性思維，進一步培養與提高他們的創新能力。引導學生積極主動探究，讓英語課程的學習方向性及目的性更強。高職英語教師在提高學生創新意識及能力時，個人在教學及科研當中也應主動的轉變傳統理念、努力進行創新，帶領學生共同將英語理論知識轉換成實踐探究及科學研究成果，真正實現師生之間、高職院校與企業之間的有效互動，切實增強創新能力。高職院校也應加強與合作企業的溝通，深入到社會的各個領域中，邀請并引進著名專家、研究學者以及技師到校內進行專題講座與專業指導，最大限度地發揮這些人才的優勢，幫助英語教師更好的完善教學方案，革新教學方法，提升高職英語教師的綜合能力及素養，以此來更好的輔助學生完成實踐項目。

結語

“互聯網+”時代下，我國各大高職院校英語教學事業的發展迎來了全新的機遇，但同時也面臨著各種挑戰。網絡技術在創新培育方面發揮出了至關重要的作用，這種網絡與現實課堂相互融合的教學模式有利于高職英語教學思想的更新與改革，能夠有效完善課程體系，促使教學評價機制的創新，同時還能提高廣大英語教師的信息化教學能力，進而逐漸構建較為合理的高職英語教學體系，真正提高廣大學生的專業能力，更好的激發他們的創新意識。