高職人才個性化培養關鍵問題及對策研究

王鴻磊

(徐州工業職業技術學院 信息與電氣工程學院,江蘇 徐州 221140)

我國《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出“推動高校針對不同層次、不同類型人才培養的特點,改進專業培養方案,構建科學的課程體系和學習支持體系。”“推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式學習方式,加強個性化培養。[1]”在“十三五”期間,我國高等教育的多樣化需求特征更加明顯,堅持正確的育人方向,構建多樣化的人才培養體系,形成有利于個性發展的人才培養模式尤為關鍵[2-4]。

在高職院校教育教學改革中,許多學校根據自身的傳統、資源和定位,提出符合學生實際的個性化培養模式[5-7]。徐州工業職業技術學院在教育教學改革中，根據《國家教育事業發展“十三五”規劃》,從頂層設計到課程安排,開展徹底的個性化人才培養改革,針對改革過程中遇到的問題,提出一系列行之有效的對策,人才培養質量穩步提高。

1 高職院校個性化人才培養中的主要問題

1.1 個性化人才培養理念不強

首先,很多高職學校的人才培養方案中都強調個性化培養,但很多只是作為培養目標,缺少明確的個性化培養所需教學模式、教學管理等一系列政策支持[8]。

其次,在教師、管理人員和學生等不同的層面,對學生進行個性化培養的認識并不充分[9]。一些教師和管理人員對挖掘學生個性化潛能、激發學生的興趣愛好不夠重視[10],在教學過程中很難實行人才個性化培養。

1.2 課程設置比重不合理

其一,高職院校的學制一般為2～3年,通識課程比重低,與專業課程缺少有效鏈接,并且軍訓、思想政治、英語、體育以外的通識課程僅占總學分的7%左右,在引領學生拓展基礎知識、領悟不同學科內涵方面乏力,難以起到啟發學生興趣、幫助其選擇專業的作用。

其二,必修課程比例過高,選修課數量不足,無法突出學生個性化學習內容的選擇性、學習方法的多樣性、學習時間的自主性和學習過程的探索性[11-13]。

其三,課程內容以單科理論課程為主,跨學科課程和實踐內容很少,知識結構復雜、條理性不強,學生學習的積極性沒有被充分調動起來。

1.3 教學制度體系需配套

首先,高職院校的教學計劃安排通常以學年制為主,學分制為輔,學生自主選擇的自由度較小。學生難以根據自己興趣愛好進行個性化選擇學習課程。

其次,導師制度力度不夠,由于缺少必要的交流指導制度和導師激勵考評制度,導師忙于科研教學,對學生的交流指導完全依賴于導師的自覺性和學生的主動性。

1.4 教學組織形式缺少活力

其一,課內教學組織形式仍以大班上課為主,人數一般在30人以上,不利于照顧學生的個性差異和對學生進行個性化指導。

其二,教師以講授為主,缺少以學生為主體、以學生自我認知為主的學習,缺少個性化輔導和差異化教學,缺少課程討論和個性化交流。

其三,學校有時會忽略學生的課外學習和科技活動,而一些學生沒有充分利用寶貴的校園時光。

1.5 教學評價方式多元化不夠

在教學評價中存在重結果、輕過程的問題,很容易誤導學生只關注考試結果而不注重學習過程,喪失了學習的真正意義[14]。對學生學習效果的評價多筆試等終結性考試,較少根據平時學習情況進行個性化培養,并且重鑒定、輕反饋,使學生個性化特長難以展現、興趣和能力無法激活,不利于學生個性化潛能開發。

1.6 對個性化人才培養模式實施細節研究不足

學校在制訂個性化人才培養模式時,缺少來自學生的意見和建議,不利于學生自主設計和規劃個性化學習進程。例如自由的學分制和承前啟后的課程體系在時間安排上有沖突,學生選課自由度受限制等問題都需要很好地研究解決。特別是對于個別不夠自覺的學生的潛力往往得不到很好地挖掘,因材施教難以實現。

2 高職個性化人才培養模式改革的對策

2.1 確立科學的個性化人才培養理念

合理借鑒國內外一流高職的先進理念,分析近3屆畢業生的就業優勢,根據專業定位確定大學生個性化培養目標,挖掘學生的的個性化特質。學校通過頒布《精英人才管理與考核辦法》《學分制管理辦法》《個性化人才培養管理與考核辦法》等一系列文件,使個性化人才培養得到政策支持,從上到下實施高職人才個性化培養工程。通過校園廣播、校園網、微信、微博等宣傳交流工具和入學教育、經驗交流會、評先評優會、主題班會等形式,使個性化培養理念深入人心。學校管理者、教師和學生均應樹立“以學為尊、天道酬勤”的校園文化,構建濃郁的個性化學習氛圍,使學生無論在課堂內外都可以根據自己的興趣學習知識、培養能力、陶冶情操。

2.2 調整專業設置模式

通過專業群建設,擴大專業設置口徑,弱化單一專業方向。通過校級平臺課建立各專業群的適應性,通過專業群和平臺課建設,打通各個專業的適應性,解決學生轉換專業的后顧之憂,便于學生根據自身特點靈活調整專業。

要調整專業分流時間,避免學生一進校就確定專業,讓學生在進校后有充分的時間熟悉專業群中各專業和各行業發展,根據自己認識、潛能、興趣愛好和導師一起選擇適合自己的專業,確定自己學業發展規劃。

2.3 優化課程設置方式

優化課程比例,實現課程“1降2提”:降低必修課在總課程中比例,提高通識課程、平臺課和選修課在總課程中比例,讓學生每學期在學習本專業2～3門專業核心課之外,有充足的時間選修自己感興趣的課程,實現個性化培養目標。

優化課程內容和質量,讓能夠把控全局的專家和專業負責人規劃課程內容,增強通識課程或平臺課與專業課之間的融合和銜接。要根據企業發展的用人需要,加大跨專業課程建設和跨學科課程的開發力度,鼓勵有跨學科背景的教師設計跨學科綜合類課程和課程組。

2.4 健全教學制度體系

要完善學分制。一是對教學管理制度、學籍管理制度、后期服務管理以及考級競賽和學分互認制度進行改革；二是提高選修學分占總學分的比例,打破院系選修課的分割和限制,鼓勵學生根據自己的興趣跨專業選修全校任何一門選修課程。

要完善導師制。一是從校級層面對導師制進行科學的制度設計與規范管理。學院建立導師委員會,負責遴選導師、規定導師職責、對導師進行督導監督、反饋導師意見、建立學生投訴和反饋渠道以及考核導師工作成效。二是要建立導師指導制度,明確導師指導的時間、周期以及指導內容。三是建立導師考評制度,完善學生考評制度,將學生成績與導師考核掛鉤,導師考核與年終評優掛鉤。

2.5 創新教學組織形式

增加20人左右的小班化教學比例。利用我校省級研發中心、省級科技創新基地和工程等機構資源優勢,吸納優秀學生參加導師的科研項目或接受職業技能大賽專項指導,使優質教學資源向個性化人才培養傾斜。靈活運用網絡教學資源,突出學生在教學中的主體地位,引導學生主動學習和養成好的學習方法,培養學生的創新能力,提高教學質量。

院系也需要有更多的教學管理權限,要能夠協調其他學院的教學資源,并增加可供個性化人才培養模式使用的教學資源,充分保障學生個性化學習的選擇權和制訂培養方案、評價反饋教學效果等活動的參與權。

2.6 改進教學評價方式

過程考核和結果考核并舉,特別是考核學生對知識點理解和掌握的效果,要求學生能夠做到舉一反三。應加強實踐考核、多元化考核,減少理論考核,特別重視創意、經驗、熟練程度、實踐動手能力等創新能力的考核,探索德、智多元教學評價方法,增強學生德、智共同發展。

要引導學生正確面對反饋和教學評價,導師根據學生評價反饋,對學生進行個性化思想引導和學習輔導,使教學評價能夠在提高教學質量和人才培養質量方面發揮作用。

2.7 創新實施細節研究

在制訂個性化人才培養方案時,學生與企業專家共同參與方案的制訂和討論,使人才培養方案的制訂找到最優的切入點,符合學生的實際情況和企業用人需求,有利于學生個性化人才培養。學校將每學期所有選修課程公布在選課平臺，讓學生自由選擇,選修人數達20人則開自然班,如不足20人則開網絡班。網絡班的學生可通過校內外慕課、微課等網絡資源自主完成學習,通過參加學校組織的考試修完學分。

健康的個性才是個性化教學基礎,如果忽視個性健康發展,讓個性極端或惡性膨脹,無疑對學生的個性化發展百害而無一利。要通過導師引導和企業實踐實習,培養學生樂觀向上的心理素質和自信心。

3 結語

徐州工業職業技術學院在貫徹《國家教育事業發展“十三五”規劃》中,正視自身劣勢、發揮自身優勢,充分考慮學生興趣,尊重個體差異、挖掘學習潛力，采用多元教學方法,因材施教,使個性化發展與人才培養緊密結合，解決高職個性化人才培養中遇到關鍵問題。學校在高職學生的個性化培養中大大提高了教學效果,培養出許多高水平的專業技能人才。

References)

[1] 國務院.國家教育事業發展“十三五”規劃[EB/OL].(2017-01-19)[2017-08-10].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2] 中國教育報.國家教育事業發展“十三五”規劃專家解讀[N].中國教育報,2017-02-04(02).

[3] 陳竟蓉,張相樂,胡成功.以學習型社會為取向的后大眾階段就學形態優化途徑研究[J].教育探索,2016(11):55-61.

[4] 徐煒,教育生態學視域下高職學生關鍵能力培養反思與重構[J].教育與職業,2017(19):107-111.

[5] 王磊,張華靜,毛春玲.吉林省高職院校生源危機的成因分析與解決對策[J].職業技術教育,2016(5):37-39.

[6] 王鴻磊,張雪松.高職通信技術創新型專業培養模式改革與實踐[J].實驗技術與管理,2012,29(12):129-132.

[7] 錢佳蓓,金愛國.生源下降形勢下高職院校單招學生個性化培養:以江蘇畜牧獸醫職業技術學院為例[J].職教通訊,2013(8):23-24.

[8] 王曉輝.一流大學個性化人才培養模式研究[D].武漢:華中師范大學,2014.

[9] 徐惠紅,馬曉旭.基于生涯管理的大學生個性化培養模式研究[J].中國成人教育,2015(19):56-58.

[10] 馬斌.課程基地讓核心素養落地生根[J].江蘇教育,2017(2):27-31.

[11] 王文君,李藝華,王建明.信息技術視域下教育精準扶貧路徑探析[J].電化教育研究,2017(11):32-37.

[12] 紀寶成.中國大學學科專業設置研究[M].北京:中國人民大學出版社,2006:56.

[13] 安寧.地方高校“精英人才”培養的現實困境與優化路徑[J].江蘇高教,2017(10):68-72.

[14] 張存貴,欒立明.轉型高校教學質量評價改革策略探索[J].職業技術教育,2017(11):69-72.