高校思想政治理論課多維互動教學探究

黃一玲，焦連志

1.同濟大學，上海 401120；

2.上海電力大學，上海 200090

思想政治理論課教學方法一直是關乎高校思想政治理論課教學實效性的重要方面，由于長期以來基于列寧“灌輸論”影響而形成的思想政治理論課“灌輸式”教學和“填鴨式”教學方法的負面影響，有關思想政治理論課教學模式的改革探索一直是思想政治理論課教學研究的重要議題。縱覽有關思想政治理論課教學活動中的諸多教學方法，如理論講授法、課堂討論法、合作探究法、任務教學法、情景教學法、社會實踐法、多媒體教學法、互動教學法以及時興的“翻轉課堂”和“慕課教學”等等，每一種方法都有其合理性和依據，但“教學有法，教無定法”，在教學活動中需要根據教學對象和教學內容以及教育環境靈活采用，方能取得理想的教學成效。從目前思想政治理論課教學方法的探討來看，多維互動教學正成為學界獲得較多共識的一種教學方法，本文也將就高校思想政治理論課教學方法問題及多維互動教學問題展開探討。

一、思想政治理論課教學改革中要推進“教法攻堅”

為了深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，教育部將2017年定為高校思想政治理論課教學質量年，在《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中提出按照五個“攻堅”的總思路即“思路攻堅、師資攻堅、教材攻堅、教法攻堅、機制攻堅”中，“教法攻堅”被列入其中一個重要的方面，可見，在進一步加強和改進高校思想政治理論課教學的背景下，進一步推進高校思想政治理論課教學方法改革探索，依然是進一步改進高校思想政治理論課教學，提升高校思想政治理論課教學實效性的一個重要議題。

（一）教學方法在教學活動中的重要性

教學方法是在教學過程中，為了實現既定的教學任務和教育目標所采用的一系列手段與方式，它是以某種特定的教育理念為指導，以向教育對象傳播特定的教育內容為目標，以一定的組織形式為承載，通過一定的教育手段和教學組織程序最終達成教育目的的一整套理念、方法、組織與程序的統稱。有學者這樣強調教學方法的重要性，“教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，它既是體現教師主導作用的重要渠道，又是影響學生發揮主體作用的關鍵因素，直接關系著教學的成敗、效率的高低和把學生培養成什么樣的人。”“教學方法是構成教學活動的重要因素之一，直接關系著教學工作的成敗、教學效果的好壞和教學效率的高低，在教學過程中具有不可忽視的地位。”作為體現教育理念和整個教學活動得以展開的方法依靠，教學方法在整個教育活動中起著貫穿所有教育環節中軸的作用，它制約著整個教學過程、制約著教學活動中教師與學生作用的發揮，也制約著預定教育目標的實現，是需要教育工作者認真加以研究和思考的問題。

捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中將教學方法界定為“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。教學方法既是教育工作者的一門技藝，也是體現教育者匠心獨運的一門藝術，是需要教育者時時惴惴于心、苦心孤詣地去學習、去探索、去實踐、不斷修正，不斷摸索和發現教育規律，進而達到得心應手、運籌有方的教學層次和境界的過程。教學方法得當，運用有方，就能很好地組織起教學過程，讓教學過程變成一個有效傳遞教學內容、滲透教育理念，促進教師和學生有效互動的過程。反之，方法不當則使得教育活動的組織就會比較困難，往往事倍功半，難以達到預期的教育目的，無法達到讓師生雙方都滿意的狀態。可見，教學方法是任何教育活動、教學組織形式都需要花大心思去思考的重要議題，高校思想政治理論課教育教學也不例外。高校思想政治理論課教師不僅要注重對教學內容的研討，更要認真研究教育方法，因為高校思想政治理論課的課程特點和內容特點，加上當代學生的個性反叛心理、學習的功利性心理等因素，決定了這門課的抬頭率不高、實效性不強是個普遍性的問題，更決定了高校思想政治理論課教師一定要潛心研究教法，不斷探索和推進教法改革，以更好地提高高校思想政治理論課教學的實效性。

（二）教無定法決定了教法探索的必要性

常言道“教有法而無定法”，指的就是教學活動作為一項教育社會實踐活動，它與任何其他對主觀世界和客觀世界的認識與改造一樣都存在著其客觀的規律，對其規律的探索和認識就是發現教學規律的過程，即所謂“教學有法”，只有把握了教學方法的規律，掌握了教學方法和科學地運用教學方法，才能事半功倍，才能更好地組織起教學活動過程，讓整個教育活動得以順利展開，才能夠更好地達成教學目標，提升教學質量；而如果無視教育規律，違背教育規律所要求的教學方法，教學效果就會受到影響，可能會導致事倍功半，教師的教育付出得不到應有的教育回報，教育目標也難以達成。因而，教學方法是評估教育過程和教育質量的重要考核指標。

從哲學辯證法的角度看，每個教師都是一個特殊的矛盾體，具有自身的矛盾特殊性，比如人格個性、知識素養、教學風格、個人魅力等都不盡相同，因而，也不存在普遍適應的教學方法，每位教師都應當根據自身的實際情況，根據教學的實際、根據自己對教學規律的摸索和對教學方法、教學技巧的領悟，選擇適合自己的教學方法。對學生而言，思想多元、個性多樣、風格殊異的教師都是學習活動中需要去認真聆聽和學習的財富，能夠從不同的敘事風格、解讀角度獲取更多的知識理解視角，拓寬知識寬度和深度。而教師可以在教學成長中多學習借鑒不同的教學方法，在教學活動中嘗試多種教學方法，從而找到適合自己的個性化的、體現自己獨特教學風貌和風格的教學方法，這就是所謂的“教無定法”。關鍵在于從自身的實際出發，去探索和形成適合自己的教學方法，并恰當地運用之。“教師在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以并行，不應嵌在一個框子里，只要效果好，質量高，就是好方法”。

此外，教師面對的教學對象也在不斷變化，不同時代的學生的思想特質不一樣，不同學校學生的精神風貌不一樣，甚至同一學校不同專業的學生的學習表現、學習投入和學習需求也不一樣。面對不同的學生群體、學生個體，教師需要根據學生的個性特點、認知差異等來恰當地選擇切實可行的教學方法，才能達成良好的教學結果，實現既定的教學目標。

二、以方法為“綱”是加強和改進思想政治理論課課堂教學的重要指導原則

習近平在2016年的全國高校思想政治工作會議上提出“課程思政”的新理念，提出要使思想政治理論課“成為大學生終身受益的課程”，這對思想政治理論課教育教學來講是一個很高的要求，也是當前推進高校思想政治理論課教育教學改革、特別是課程體系創新的重要指導思想。習近平還提出要利用課堂育人這個主渠道，這對于抓好思想政治理論課教學，提升思想政治理論課的教學質量也具有重要的意義。如果不去談課程形式的創新，而只就思想政治理論課課堂教學來提升思想政治理論課的教學實效性而言，課堂教學方法無疑是十分重要的，因為這是課堂育人的關鍵。教學方法在教學活動中起著中軸作用，是組織整個教育活動的“綱”，所謂提綱挈領、綱舉目張，正確地把握了教學方法，整個教育活動過程就成功了一大半，因此，以方法為“綱”，積極推進課堂教學改革，推進課堂教學教法攻堅，理應成為加強和改進思想政治理論課課堂教學的重要指導原則。在思考思想政治理論課課堂教學的教學方法選取時，需從如下幾個方面展開考慮：

（一）依據思想政治理論課教學目標選擇課堂教學方法

思想政治理論課是對大學生展開思想政治教育，提升大學生思想政治素質，培養大學生對馬克思主義及其中國化理論成果的理論認同，培育中國特色社會主義事業接班人的重要課程，也是辦好中國特色社會主義大學的關鍵課程。思想政治教育是做人的思想政治工作，使其思想政治素質發生轉化，以期達成教育目標的過程，這一目標決定了思想政治理論課課堂教學的教學方法選擇的重要性。

思想政治教育在某種意義上等同于價值觀教育，思想政治教育的核心內容是對學生展開世界觀、人生觀與價值觀教育，其價值引導性需要學生不僅要學習了解相關知識與理論，還要內化認同才能實現思想政治教育的目標，這就更需要注重思想政治理論課課堂教學的教學方法的選擇。“在課堂上教師的一言一行時刻影響著學生，試想如果一個教師照本宣科、幾乎全部采用灌輸式的教學方法，這門課將不會達到預期的效果，另一個側面也反映了這個教師的不負責任。沒有因材施教，不會靈活地運用科學的教學手段，教師講課的思路直接影響學生學習的方法”。古人常說，“親其師，信其道”，如果教師不能認真備課，盡職教學，在課堂中不能與學生進行情感溝通，形成情感共鳴，而只是選擇照本宣科，不管不顧學生，就難以喚起學生對教師的積極認同；而學生如果不從內心尊崇老師，就難以認可教師講授的內容，更不用說接受教師所傳遞的價值觀的影響，因此，教師更要注重教學方法的選擇，以增進師生互動，增進師生情感溝通為目標，促進課堂教學的順利進行。

（二）依據思想政治理論課教學內容選擇課堂教學方法

從高校思想政治理論課內容方面來看，它是以四門公共選修課和一門《形勢與政策》課程組成的課程體系。高校思想政治理論課教材內容的統一性及其意識形態教育特點，決定著在思想政治理論課教學活動展開過程中的教學方法選擇的重要性。高校思想政治理論課教育教學不僅有著一般知識性課程的特點，同時也因其鮮明的意識形態屬性而有著獨特的內容與特點。根據教育活動中教育內容與教育方法的關系來看，教育內容將制約著教育方法的選擇，因為教學方法制約著教學的組織過程和組織程序，制約著教學內容的展開與實現，也制約著教學目標的實現和教學效果。

思想政治教育內容帶有一定的意識形態性，也帶有一定理論性和體系性，需要學生較多地學習投入，深入學習、理解才能更好地接受思想政治教育課程所傳遞的內容。而要調動學生的學習主動性，增加學習投入，就需要因材施教，選擇恰當的教學方法，顯然以往被普遍采用的灌輸式教學方法難以起到這樣的作用，教師需要根據課程的需要，根據教學內容和學生特點選擇恰當的教學方法，尤其是能夠增進教學互動，通過激發學生的學習興趣和學習投入，來引導學生主動參與到教學過程中，啟發學生發現新知，在理解與學習中達成學習目標和教育者的教育目的，如有學者所說，“教學方法改革所追求的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力；同時要貫徹因材施教原則，既能針對全班學生情況選擇適當的教學方法，又能區別學生個性給予特殊指導，以充分發揮學生的個體優勢與潛力。”高校思想政治理論課教師應當在教學過程中發揮主觀能動性，在統一教材的基礎上進行自主性再創造和再闡釋，推動教材體系向教學體系的轉化，同時也要注重教學過程中教學方法的選擇，要根據高校特點、學生特點、教師自身特點以及具體的教學實際需要來選擇恰當的教學方法，以有效地組織教學過程。

（三）教學活動中要注重多維教學方法的綜合運用

世界上沒有包治百病的靈丹妙藥，也沒有“包打天下”的有效教學方法，教學方法的運用一定要根據具體教學實際和教學過程來選擇。在實際的課堂教學中，教者可以根據教學的需要和教學的進程交替使用或者擇優選擇，但其主旨一定是圍繞教學目標，提高教學組織過程的有效性而展開。教學活動不僅包括課堂教學，也包括課下的網絡教學、實踐教學等多個方面，每個方面都有具體教學活動實際需要的教學方法，需要根據具體情況進行選擇，綜合運用多種教學方法以提高教育活動的有效性；另外，即使是在同一個教學場景中，比如在課堂教學中，也可以選擇多維教學方法，可以用理論講授法，也可以用小組討論、課堂辯論、課堂演講、視頻教學等多種教學方法，在綜合運用多種教學方法中最大程度地實現教育目標。總之，教學活動中教學方法的選擇具有靈活性，教學方法的選擇要依據教學的內容、教者的教學風格、學生的理解和接受能力而定，另外，教師應當多嘗試和聯系使用多種教學方法，從而掌握其中的教學規律，實現多種教學方法的綜合運用，以達到課堂教學效果的最優化。

三、結語

如前文所述，教學方法是影響教學質量和教學實效性的關鍵要素，思想政治理論課要實現預期的教育目標，就要重視教法攻堅，重視教學方法的選擇。隨著信息技術的發展，信息技術的教育手段與教育功能也得以不斷被開發，“網絡教學”“慕課教學”“微課教學”“翻轉課堂”等新興教學形式和教學手段不斷涌現，這為思想政治理論課教師提供了更加豐富和多樣化的教學手段；而且不少新興的教學方法迎合了年輕人的思想特點和思想實際，比較受學生的歡迎，思想政治理論課教師要注重學習和運用這些教學方法，以跟上新時代學生思想變化的實際。當然，要運用這些包含著不少科技含量的教學方法，要求教師自己要站在教學方法探索的前沿，認真學習各種信息技術，積極學習各種信息化的教學手段與教學形式，從而更好地在教學活動中運用這些教學手段和教學方法。

總之，思想政治理論課教學活動中，教學方法是組織、串構起整個教育過程的重要中軸，制約著教育活動的展開，也制約著教育目標的實現。習近平總書記提出要使思想政治理論課“成為大學生終身受益的課程”，這是對思想政治理論課很高的要求，而方法則是實現這一目標和要求的重要保障，因此，在新時期思想政治理論課教學改革的大潮中，思想政治理論課教師一定要重視多種教學方法和教學手段的運用，積極學習各種新興的教學手段，從而熟練掌握各種教學方法，在各種教學方法的信手拈來中自如運用，在多種教學方法的綜合運用中促進思想政治理論課教學效果的提升。