新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中三位一體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用

王新武, 王北方

(1. 洛陽(yáng)理工學(xué)院 科技處, 河南 洛陽(yáng) 471023； 2. 洛陽(yáng)理工學(xué)院 教務(wù)處, 河南 洛陽(yáng) 471023)

黨的十九大指出,要深化教育領(lǐng)域綜合改革,深化產(chǎn)教融合、校企合作,實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。河南省制定了《深化高等教育綜合改革、全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的意見(jiàn)》,將在“十三五”期間按照高水平大學(xué)、特色骨干大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)和高職高專院校4類推進(jìn)分類發(fā)展。我校作為首批建設(shè)的河南省示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“示范校”建設(shè)),全面理解政策內(nèi)涵、積極推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展及服務(wù)河南地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。在此背景下,我校大力進(jìn)行教學(xué)改革,重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和規(guī)格,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),努力打造三位一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索和推進(jìn),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的全面遞進(jìn),成為創(chuàng)建示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的必由之路。

1 轉(zhuǎn)型發(fā)展中實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)“示范校建設(shè)”需要

原有的人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)比例高,實(shí)踐教學(xué)比例低,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法守舊,如課堂教學(xué)學(xué)時(shí)多,實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié),整體課程體系設(shè)計(jì)缺乏層次和支撐條件,存在學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題,另外,完全學(xué)分制的實(shí)施也要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行變革,充分激發(fā)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的積極性[1-2]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式急需改進(jìn)

學(xué)科專業(yè)之間課程相對(duì)獨(dú)立、課程體系缺乏互通互聯(lián)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有許多重復(fù),浪費(fèi)了教學(xué)資源。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備容量有限,運(yùn)行管理缺乏統(tǒng)一管理,不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)、落后,實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源不能共享,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性,校外實(shí)踐基地的數(shù)量不足,校企合作指導(dǎo)教師也難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生人數(shù)的比例,“浸入式”實(shí)習(xí)實(shí)踐比例較低,學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)掌握所需崗位技能,實(shí)踐效果不甚理想。

1.3 產(chǎn)教融合、校企合作力度不夠

盡管學(xué)校開(kāi)展了不同形式和不同程度上的產(chǎn)教融合、校企合作,但是對(duì)校企合作缺乏整體推進(jìn),校企協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制還需加強(qiáng),企業(yè)并沒(méi)有參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程,學(xué)校和企業(yè)間的實(shí)質(zhì)性合作效果還差強(qiáng)人意,學(xué)校整體實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)需要校企雙方在師資培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)環(huán)境等軟硬件設(shè)備上加大投入力度,找準(zhǔn)雙方合作的利益共贏點(diǎn),才能真正建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.4 缺乏科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍

示范校建設(shè)需要一支素質(zhì)過(guò)硬的實(shí)踐師資隊(duì)伍,這是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一直以來(lái)高校師資引入都是從校門到校門,具有良好的理論基礎(chǔ)而工程實(shí)踐能力欠缺,而企業(yè)具有基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才卻因?qū)W歷門檻不能進(jìn)入高校,這就導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中“雙師型”教師的短缺[3]。雖然現(xiàn)在已經(jīng)逐步開(kāi)展了學(xué)校和企業(yè)合作的教師培訓(xùn),師資行業(yè)企業(yè)培訓(xùn),通過(guò)各類頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等方式,全面提升青年教師工程實(shí)踐能力,但還遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

2 借力多環(huán)境實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)探索

為了強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè),助力“示范校”建設(shè),學(xué)校針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,大膽革新,突出構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系,建立產(chǎn)教融合、校企合作的育人機(jī)制,通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),探索建立以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、校外產(chǎn)學(xué)研基地三位一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)平臺(tái),大力提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),形成具有本校特色的人才培養(yǎng)模式,為建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)奠定重要基礎(chǔ)。

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案,建立層次分明的實(shí)踐教學(xué)課程體系

為了適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造對(duì)人才的需求,我校對(duì)2016版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂,依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)深化人才培養(yǎng)模式改革,通過(guò)建設(shè)互補(bǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、融認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐為一體的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地,構(gòu)建了基本技能、實(shí)踐應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新提高4個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)課程,分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)操平臺(tái)、綜合運(yùn)用企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)4類實(shí)踐平臺(tái),打造多層次立體型實(shí)踐教學(xué)體系,充分整合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,逐步實(shí)行與職業(yè)崗位對(duì)接的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)方式,并通過(guò)提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例,保障實(shí)踐環(huán)節(jié)有效落實(shí),助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.2 在新工科背景下改革實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置體系,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),改變實(shí)踐教學(xué)方式,采用工程項(xiàng)目實(shí)踐案例教學(xué)模式,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考核模式,提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。

(1) 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),課題來(lái)源更廣泛。通過(guò)征集企業(yè)一線的集中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、與專業(yè)興趣結(jié)合的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目、自主命題的課程設(shè)計(jì)題目等,切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。通過(guò)校企合作平臺(tái),深入企業(yè)一線,廣泛征集應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,提高真題真做題目比例。目前全校畢業(yè)設(shè)計(jì)題目有90%來(lái)自生產(chǎn)一線,并聘請(qǐng)行業(yè)專家全程參與指導(dǎo),切實(shí)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

(2) 以工程專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng),全面引入項(xiàng)目教學(xué)法(CDIO 法)。在“新工科”驅(qū)動(dòng)下,CDIO強(qiáng)調(diào)以學(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心,培育學(xué)生主動(dòng)參與工程實(shí)踐和自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院以新版人才培養(yǎng)方案為依托,建立了大項(xiàng)目式課程體系結(jié)構(gòu)。聯(lián)合智能裝備與機(jī)器人、自動(dòng)化、智能電網(wǎng)等相關(guān)企業(yè),完成了智能裝備、機(jī)器人項(xiàng)目的征集、篩選,逐步分解到相關(guān)課程。在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、水泥廠集散控制系統(tǒng)等課程中,采用“大項(xiàng)目教學(xué)法”推進(jìn)工程教學(xué)方法的實(shí)施,并不斷總結(jié),逐步推廣到其他專業(yè)課程中。土木工程實(shí)驗(yàn)中心在實(shí)踐教學(xué)方面積極探索,以工程教育理念指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),按照“因材施教、優(yōu)化模式,拓展能力、提高素質(zhì),加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新”的理念,積極探索“交互合作式”“科學(xué)研究促進(jìn)式”“自主探究式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,取得了良好的實(shí)踐效果[4]。

2.3 大力建設(shè)三位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

基于“示范校建設(shè)”要求,學(xué)校致力于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心)和校外產(chǎn)學(xué)研合作基地三位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè),努力拓展實(shí)踐教學(xué)資源,為實(shí)踐教學(xué)體系提供強(qiáng)力支撐。

近年來(lái),學(xué)校投入4 000多萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè),集中財(cái)力打造跨學(xué)科跨專業(yè)、與企業(yè)實(shí)際相對(duì)接的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái),如無(wú)機(jī)非金屬材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、建材機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、土木工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等,通過(guò)重構(gòu)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對(duì)接一體化的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè),為學(xué)生提供系統(tǒng)化專業(yè)技能鍛煉已經(jīng)初見(jiàn)成效。另外,學(xué)校積極探索校企共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室模式。迄今已有30余家企業(yè)與材料工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、土木工程學(xué)院、環(huán)化學(xué)院等院部合作共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或產(chǎn)品研發(fā)中心。校企雙方基于這些平臺(tái)開(kāi)展科技合作,教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員共同參與其中,既提升了教師的科研能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如徐州市鑫固建材科技有限公司2014年在材料學(xué)院建立了產(chǎn)品研發(fā)中心。基于該校企合作平臺(tái),教師帶領(lǐng)學(xué)生與廠方技術(shù)人員合作開(kāi)展了緩釋型聚羧酸高效減水劑合成技術(shù)研究,并成功實(shí)現(xiàn)了該成果的產(chǎn)業(yè)化,產(chǎn)品獲得了廣泛應(yīng)用,取得了顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益；同時(shí),前后參與項(xiàng)目研究的多名學(xué)生得到了培養(yǎng)與鍛煉,被相關(guān)企業(yè)爭(zhēng)相聘用,目前都已成為企業(yè)的研發(fā)與生產(chǎn)技術(shù)骨干。

緊密對(duì)接職業(yè)崗位要求,大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心)。在當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,即使接受學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)的企業(yè)也不會(huì)允許學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,因此有選擇地重點(diǎn)建設(shè)好若干個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是非常必要的。近年來(lái),材料學(xué)院、土木工程學(xué)院等院部建設(shè)或改造提升了10個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心),完善了它們的功能,這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心)不僅服務(wù)于所在學(xué)院,還能服務(wù)于其他相關(guān)學(xué)院的教學(xué)。例如,材料學(xué)院的粉體工程實(shí)訓(xùn)中心比照建材企業(yè)原料加工環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)際,建設(shè)了一套完整的破粉碎系統(tǒng),包括相應(yīng)的物料輸送、分級(jí)和收塵設(shè)備；該中心不但能滿足材料學(xué)院的教學(xué)需要,還能滿足機(jī)械工程學(xué)院和電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地還能服務(wù)于社會(huì)企業(yè),為它們培訓(xùn)新員工和技術(shù)人員。如河南省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的水泥生產(chǎn)模擬實(shí)習(xí)基地,是我校自主開(kāi)發(fā)的一套日產(chǎn)5 000 t熟料新型干法水泥生產(chǎn)線仿真系統(tǒng)。該系統(tǒng)相當(dāng)于一個(gè)現(xiàn)代化水泥生產(chǎn)企業(yè)的中央控制室,其采用的工藝參數(shù)均來(lái)源于黃河同力水泥有限公司等企業(yè)。利用該平臺(tái),相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)分解窯系統(tǒng)模擬操作實(shí)訓(xùn)、水泥生產(chǎn)中控操作及故障處理模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)過(guò)程參數(shù)采集與控制實(shí)訓(xùn)等教學(xué)。同時(shí)作為一個(gè)先進(jìn)的水泥生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái),近10年來(lái)還為行業(yè)企業(yè)陸續(xù)培訓(xùn)了500多名技術(shù)員工,發(fā)揮了其社會(huì)服務(wù)功能[5-7]。

綜合運(yùn)用行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái),拓寬校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。學(xué)校充分利用校友資源,利用自身優(yōu)勢(shì)與校友合作,創(chuàng)造更多更廣闊的合作空間,從而建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。如吸收校友加入學(xué)校科研項(xiàng)目的研究,和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、申報(bào)工法、專利、項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)等,幫助企業(yè)提高自身層次(如申報(bào)高新企業(yè)),通過(guò)政策性稅務(wù)減免使企業(yè)得到實(shí)惠。通過(guò)從組織和制度上加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)基地的管理,實(shí)現(xiàn)校企雙方長(zhǎng)期、高效的產(chǎn)學(xué)研合作。材料工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院、土木工程學(xué)院已與40余家企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制,建立了36個(gè)校外實(shí)習(xí)基地,滿足了學(xué)生從事認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的需求,通過(guò)校企深度合作,實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和企業(yè)多方受益[8]。

2.4 加強(qiáng) “雙師雙能型”教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支科學(xué)合理的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為完善協(xié)同育人機(jī)制,學(xué)校積極探索利用學(xué)校資源和社會(huì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。近年來(lái)學(xué)校采取3種途徑大力進(jìn)行教師工程實(shí)踐能力提升鍛煉：一是與國(guó)內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)高校合作培養(yǎng)骨干教師,如每年按照合作協(xié)議分期分批與芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作進(jìn)行青年教師培訓(xùn)；二是根據(jù)“洛陽(yáng)理工學(xué)院教師參加工程與社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉基地管理辦法”,選拔一線教師到優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行中短期掛職鍛煉；三是聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才參與教學(xué)全過(guò)程,在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系確立、課程內(nèi)容改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)過(guò)程深度參與，并出臺(tái)多項(xiàng)管理措施,提升教師進(jìn)行工程實(shí)踐能力鍛煉的積極性和主動(dòng)性,學(xué)校實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)步伐顯著加快。

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn),隨著技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量也將越來(lái)越大。深化校企合作、產(chǎn)教融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,不斷探索多維度的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè),及時(shí)依據(jù)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步及產(chǎn)業(yè)鏈的延伸或變化,適時(shí)改造和提升實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),不斷完善運(yùn)行管理機(jī)制和評(píng)價(jià)考核體系,在提高學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮支撐作用,有效對(duì)接企業(yè)需求,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性[9-10]。