小組合作學習在選修四影響化學反應速率的因素教學實踐研究

郝海龍

(廣東省佛山市南海區南海中學 528208)

新課程背景下的課堂教學特別強調自主、合作、探究的教學模式.隨著新課程課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習在課堂教學中得到廣泛運用，小組學習被人們譽為是“近十幾年來最重要也是最成功的教學改革之一”.選修四是高二上學期理科班學生的選修課程，課本中學生實驗較少，理論性較強，以往的選修四教學中，由于理論性較強，很少會考慮到小組合作學習.本學期筆者又上到了選修四，一直思考如何使得課堂更加高效，學生學習化學的興趣、積極性更高，在教學中筆者嘗試以影響化學反應速率的因素一節為例研究了小組合作學習在化學選修4教學中的可行性及教學效果.

一、小組的分工及人數確定

根據學校化學探究室探究桌的數量，剛好把學生分為了8個小組，每個學習小組人數在6人左右.在學習過程中，由于小組學習是組內成員共同完成的一項學習任務，在這個過程中最怕的就是相互推脫，把學習任務變成個人或幾個人的事情，所以在小組學習中每個成員必須進行分工，要有明確的任務，比如：組長，工作認真負責同時又有號召力，負責安排組員的工作，對組員的分工做到明確、準確、合理，這也是鍛煉組長組織、協調能力的一個好的機會.如：有負責實驗操作的同學、負責實驗記錄的同學、負責實驗觀察的同學、負責實驗監督的同學，負責匯報的同學.在小組合作學習過程中，通過各個組員間的積極配合，學習任務就會輕松、高效的完成.

二、小組合作模式在高中化學“化學反應速率及其影響因素”教學片段展示

本節選自高中化學人教版選修4《化學反應原理》的第二章第二節，是化學反應原理的重要組成部分，與生產生活密切相關.從整個高中教學過程來看，它是高中化學必修二第二單元第三節的深入拓展，就全章內容來看，既是第一節化學反應速率的理論延伸，也是第三節化學平衡的研究基礎，起著承上啟下的重要作用.本節課主要流程：小組討論制定實驗方案→小組實施實驗方案→交流匯報結果→小組討論，理論提升.

片段一：教師指導，根據實驗室所提供的試劑，小組討論并設計實驗方案，分享方案，小組分享結果如下

方案1 溫度、壓強相同的條件下，等質量的鋅粒與等體積不同濃度的硫酸反應.還有小組提出改良：可以用等質量的鋅粉代替鋅粒，變量控制更合理，現象明顯而且反應迅速，還有的小組提出應該看單位時間內誰收集的氣體多少來判斷反應的快慢.

方案2 溫度、壓強相同的條件下，相同濃度、相同體積的的高錳酸鉀溶液，與不同濃度、相同體積的草酸溶液，看褪色時間的長短，有的小組提出了兩組實驗同時進行更能節約時間，提高效率，更有對比性.還有的小組提出了，可不可以用相同濃度、相同體積的草酸與不同濃度、相同體積的高錳酸鉀溶液？有的小組提出了要觀察褪色時間長短，應該用計時器才準確.

方案3 研究溫度對反應速率的影響時，有的小組設計將裝有硫酸的試管和硫代硫酸鈉的試管混合后再放入熱水域中，其他小組直接提出了質疑，應該先把裝有硫酸的試管和硫代硫酸鈉的試管先分別放熱水中，待溫度基本不變后，再將兩者混合.

這樣，學生在爭辯中，掌握了知識的同時，收獲了對比法、控制變量法和定性實驗方案選擇等科學方法.

片段二：修改實驗方案，按方案進行實驗，分享實驗結論

實驗1 由于鋅粒與硫酸反應較快，如果用鋅粉反應速率就更快，實驗過程中通過觀察記錄產生氣體的時間來確定速率的大小，誤差較大，后學生將實驗又進行了改進，將等質量的鋅粒(過量)與等體積不同濃度硫酸(不足)反應，測量產生氣體的時間和體積，即單位時間內產生氫氣體積的多少來比較反應速率的大小更為準確.

實驗2 用相同濃度、相同體積的草酸(過量)與不同濃度、相同體積的高錳酸鉀溶液(不足)進行實驗，由于濃度大的高錳酸鉀溶液顏色較深，這樣變量不止一個，用褪色時間來衡量反應速率快慢不準確.所以還是要相同濃度、相同體積的的高錳酸鉀溶液(不足)，與不同濃度、相同體積的草酸溶液(過量)，看褪色時間的長短，才可行.

通過小組設計實驗，分享實驗方案，雖然有時候所要的方案跟標準有出入，讓學生明白自己設計的實驗方案或實驗結果為什么不行，原因在哪里？這個收獲有時候比成功的實驗更有價值.所以通過小組交流設計、評價、實施、匯報實驗，大大提高了學生實驗的能力.

三、實踐結論與思考

在實際操作過程中小組合作學習還有些問題值得思考，如：小組的分配怎樣更合理，學生在討論過程中由于能力的不同，導致有個別小組的成員參與討論的積極性不高，不夠主動.還有就是如何更好地激發小組成員的積極性？偶爾的一次小組學習課，學生感覺到新鮮感，但如果模式一旦固定，時間長了大家都會有疲勞感，進而會產生懈怠.還有就是教師設計小組探究的問題一定要有針對性，而不能什么問題都討論，這樣的話就會過于追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機聊天，大大降低了學習效率，小組合作學習就會流于形式.我校剛好有化學探究室，小組可以分組坐，討論交流比較方便，如果是課室進行小組學習，又以什么形式，座位又如何安排？在小組學習的過程中，由于不同小組學生個人能力都不同，動手能力也不一樣，勢必不同小組所需要時間不同，如何提高課堂效率？小組合作學習在課外是否也可以發揮它的作用？

總之，通過本節課的設計、實施，小組合作學習方式確實有利于活躍課堂氣氛、學生在爭辯過程中提高了學習效率，也增加了學生學習化學的興趣、也可以培養學生的動手能力、合作意識和協作能力,即使像選修四這樣理論性極強的課堂上也可以有選擇、有針對性的進行應用，突破常規課堂，提高學習效率，本人也會在后續的課堂中不斷嘗試小組合作學習模式.

參考文獻：

[1]李志華.化學小組合作學習實施要素淺析[J].教學反思，2010(4B):41-42.

[2]鐘啟泉.有效教學研究的價值[J].教育研究，2007(06)：31-35.