運用認知靈活理論指導高中化學概念教學探究

羅桂山

(廣東省深圳市龍崗區教學研究室 518172)

高中是備戰高考的重要階段，高中化學也不例外，更多的注重化學題的訓練.高中化學主要內容是實驗和生活兩方面，但無論哪個方面好像都偏離概念教學的運用，但這并不代表概念教學和化學沒有關系，概念教學仍是學習化學的重要因素，目前的很多教育工作者并沒有正確認識概念教學.由此可見，目前高中化學教學中，概念教學仍存在一些缺陷，如果想要更好的解決這個問題，就要探究到合理的教學觀念并在理論指導下改善教學方法.

一、高中化學中概念教學存在的問題

1.高中化學概念教學呈直線

概念是人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，再把所感知的事物的共同本質特點抽象出來并加以概括得出來的.因此，學習概念的時候，也要有一個循序漸進的恰當過程.如果概念教學只停留在簡單的所謂記憶、理解和訓練上，是遠遠不夠的.經過多年的教學經驗來分析，目前高中化學中有大部分的化學概念大都分散于課本中，呈直線型教學，教育工作者在授課時也是一如既往的進行分割型的對待化學概念，運用直線型的教學模式，很少有教育工作者對化學的概念進行整合.雖然教育工作者在教學過程中也對概念教學有些理解，但是很少運用到實踐學習中，因此，缺乏與其他知識結合的關系，沒有靈活運用，導致概念是死板的.

2.高中化學概念教學呈抽象

高中化學概念很難理解透徹，整個課本運用的都是術語，呈抽象形態，甚至于有些化學概念描述不具體，只有一個過程的講解，因此，教育工作者在進行概念教學時，大部分時間都在強調學生要運用知識的理論來記憶知識，缺乏生活的聯系.同時，教師在化學概念的教學過程中往往有意無意中過于強調化學概念的知識本位，過多關注概念本身的文字，在引入概念時沒有讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出化學概念，這使得概念的抽象性尤其突出.

二、運用認知靈活理論指導高中化學概念教學的重要性

1.認知靈活理論定義

所謂的認知靈活性是指學習者通過多種方式同時建構自己的知識，以便在情景發生根本變化的時候能夠做出適宜的反應.在高中化學中，認知靈活理論強調其靈活性，這個定義的含義是，學習者在學習復雜和非良構領域的知識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解，此外，通過多維表征所建構的知識，能夠較好地遷移到其他領域.

2.認知靈活理論在高中化學概念教學應用的重要性

高中化學和初中化學相比較，高中化學的知識點，概念更加復雜，其知識呈現劣性特點.新課改要求，高中化學課程的開設主要目的是培養科學素質的人才，根據對基本概念和基本知識的學習，提升學生的實踐能力和創造能力，更為了樹立學生正確的三觀，因此，這就要求高中的化學教學必須以情境為出發點.在學生的學習觀念上，認知靈活理論可以更好的把知識進行分割優劣，并且提倡初級學習和高級學習兩種模式，讓劣性內容學習配合高級的學習模式與學生的化學概念相結合，在學生的教育觀念上，認知靈活理論提倡十一交叉的教學模式塑造多元化的情境，體現知識的多方面教授，讓學生在高中化學概念教學中提升自身的科學修養.從而適應新課改的需求.

四、認知靈活理論在高中化學概念教學指導的改進方式

1.了解學生的知識現狀，探究教學計劃與教學內容

在進行高中化學概念教學時，教育工作者一定要掌握學生理解知識的現狀，對學生相關的知識內容進行詳細的了解，比如，在初中的時候學生的知識掌握情況，再根據其掌握的相關知識，改進自己的教學計劃與教學的內容，并對教學的過程進行科學合理化的制定，例如:全新的知識是什么，而且新的知識與以往的知識兩者之間有怎樣的聯系，通過塑造怎樣的情境能更好的幫助學生學習，促進學生的學習效率.

例如:以氧化還原反應的教學為例，教育工作者首要要明確學生在之前的初中時期對氧化還原反應的基本了解和認知度，并且確認已經熟練了一些經常出現的氧化還原反應，由于學習氧化—還原概念時，涉及的概念很多，學生很易將概念混淆，對一個化學反應，什么物質發生了氧化？什么物質作氧化劑？氧化—還原與元素化合價的變化有什么關系？電子轉移情況怎樣？學生經過一段時間后，就稀里糊涂了.因此，這個課堂的授課目標就是認知氧化還原反應的原因以及與之關聯的內容，而且，這個教學目的必須根據設計并制定基本的氧化還原反應的實驗來驗證，而且必須結合生活中的案例來分析.

2.正確認識概念教學的多元化因素，并分析中間的聯系

化學概念是從大量的化學現象和過程中抽象出來的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本質屬性，可說是濃縮了的知識點.為使學生更好地理解概念，就應將它的形成過程重新“還原”，使其濃縮的化學意義充分“稀釋”.教師要遵循人的“從具體到抽象、再由抽象上升為具體”的認知規律，著力把概念的形成過程和運用過程生動地展現開來.在概念教學中，可通過創設情境(感知材料/形成表象)、抽象加工(分析比較/抽象概括)、鞏固深化(變式遷移/完善結構)等教學環節，引導學生參與并體驗化學概念孕育、發展的全過程，從而對所學概念能夠正確理解，并能靈活運用.認知靈活理論主要是從多遠化的角度對知識產生認知度，這有助于建設對知識的完美認知體系，規避了對知識的淺表認識.把認知靈活理論利用到高中化學概念教學過程中，就是根據變化公式，變化例子，對概念化教學進行多元化的分析，強化概念的認識.例如:如上文所講，就氧化還原反應為例，在初中時期，教師主要從得氧與失氧的方面對氧化還原反應進行淺表的認識，教育工作者可以通過公式的講解，告訴學生，得氧與失氧屬于氧化還原反應，如果思路反過來驗證，沒有氧的存在，氧化還原反應也可以進行化學實驗.并且通過實驗告訴學生氧化還原反應的實質其實是電子的轉移.通過實驗讓學生對氧化還原反應有一個全新的理解.

3.創造生活情境，提升化學教學的趣味性

認知靈活理論驗證了知識來源于生活的事實，這種理論應用到高中化學概念教學中，讓復雜的抽象內容更具有具體化特征，提升了學生對化學的興趣.

利用認知靈活理論為高中化學概念教學注入了新鮮的血液，不僅能更大程度上激發學生對化學的樂趣，更為學生創造了學習的空間，提高了學生的自我學習、自主構建能力，指引了學生科學合理化的運用已經掌握的知識，在運用中總結經驗和提升效率.讓概念教學轉變為實踐教學，從而更大程度上提高了高中化學概念教學的效率，為社會的科學發展培養了技術人才.

參考文獻：

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