學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象及其矯正策略

黃 勇

（廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)，福建 廈門 361021）

教師是課程的具體實施者，縱觀課程改革的歷史，教師素質(zhì)是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占一定比例的教師其學(xué)科知識不能滿足學(xué)科教學(xué)的需要，其學(xué)科能力不能促成學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的準確表達、直觀展示和要點提煉。就筆者觀察所得而言，這樣的學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象在不少學(xué)校都有所表現(xiàn)，應(yīng)引起教師的高度警惕——教師既要打破“學(xué)科中心主義”的狹隘觀，又不能削弱淡化學(xué)科能力，尤其是在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合潮流下這一點顯得尤其重要，因為在保障學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上，“學(xué)科能力”具有不可替代性。它能促成教學(xué)內(nèi)容的選取、傳遞和達成，是使得這一學(xué)科之所以成為這一學(xué)科而不是別的學(xué)科的獨特性之所在，也就是在此基礎(chǔ)上，學(xué)科之間的融合也才能得以實現(xiàn)。

一、學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象諸種表現(xiàn)

“學(xué)科能力意指在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)各學(xué)科特色或取向的特殊能力”［1］。學(xué)科能力是一個多維多層的復(fù)雜系統(tǒng)，“通常指一個人順利進行相應(yīng)學(xué)科的認識活動和問題解決活動所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機制，包括對活動的定向調(diào)節(jié)和執(zhí)行調(diào)節(jié)機制，其內(nèi)涵是系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識技能及核心學(xué)科活動經(jīng)驗圖式（穩(wěn)定的學(xué)科經(jīng)驗結(jié)構(gòu)）”［2］。其分類主要有：思維能力、操作能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Α?yīng)用能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。這里所述的“學(xué)科能力”特指從事教育教學(xué)實踐所必須具備的各自學(xué)科本體知識、學(xué)科教學(xué)與指導(dǎo)能力。

當前，信息化、網(wǎng)絡(luò)化在學(xué)校的普及，給教師的教學(xué)帶來諸多便利，但這種便利很多時候是手段的便利、方法的便利，它只是“術(shù)”而不是“道”，術(shù)以載道，形式歸根結(jié)底是服務(wù)于內(nèi)容的，不可忽視的問題是，如果只重視這些“術(shù)”，而不問道，不設(shè)法由表及里，由術(shù)及道，“固基強本”，就有可能逐步削弱部分教師的學(xué)科“本體”能力，即“學(xué)科教學(xué)與指導(dǎo)能力”，學(xué)科的本體性和獨特性也就成了無根之木、無源之水。

教師在作課堂教學(xué)觀察時，有的數(shù)學(xué)教師不能畫出規(guī)范的圓、多邊形等幾何形體；有的物理、化學(xué)教師不會做演示實驗；有的地理教師不能按比例畫出地形圖；有的歷史教師不能畫出朝代歷史地理圖；有的體育教師不能作出規(guī)范的示范動作。而不少青年生物教師由于缺少機會和條件，不會制作簡單的常見動植物標本。還有，寫作能力是一位合格的語文、英語教師必備的能力。但據(jù)調(diào)查，有近四分之一的教師寫不出一篇符合要求的1000字記敘文、2000字以上的教學(xué)論文。以其昏昏，如何使人昭昭？不下水示范如何能指導(dǎo)出游泳冠軍？

二、學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象蔓延的因果

一系列學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象讓人觸目驚心。追本溯源，究其原因，有以下幾點：

1.迄今為止，國家未能制定出具體而微的有數(shù)據(jù)支撐的《學(xué)科教學(xué)必備基礎(chǔ)知識評價標準》和《學(xué)科教學(xué)必備能力評價標準》。這樣的評價標準還應(yīng)能讓基層學(xué)校或第三方評估機構(gòu)可以操作。縱觀現(xiàn)已出版正在實施的各學(xué)科義務(wù)教育課程標準和高中課程標準，多數(shù)學(xué)科沒有具體的有明確數(shù)據(jù)要求的且可操作的評價標準。

2.就高等師范院校而言，也沒有具體的有數(shù)據(jù)支撐的畢業(yè)生必備學(xué)科基礎(chǔ)知識和必備學(xué)科能力評價細則。因而便沒有嚴格的學(xué)科教學(xué)達標要求和監(jiān)測制度，部分學(xué)生對自己要求不高，不能在大學(xué)里夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)，練就學(xué)科教學(xué)必備能力。

3.職后沒有學(xué)科必備知識和必備能力的督促檢查措施。不可否認的是，不少學(xué)校沒有把逐步夯實教師的學(xué)科知識基礎(chǔ)，練就學(xué)科必備能力列為教師專業(yè)化發(fā)展的基本事項，同時，沒有學(xué)科必備知識和必備能力評價細則可以遵循，沒有過硬的督促檢查措施。

這些因素導(dǎo)致教師在職前、在職和參加繼續(xù)教育等一系列職業(yè)生涯過程中沒有嚴格的標準遵循，沒有嚴格的監(jiān)測督促，久而久之，每況愈下，使得一部分教師的學(xué)科能力不斷弱化，并進而一步步走向邊緣化。

教師的學(xué)科能力邊緣化，必然影響教師的學(xué)科教學(xué)。——些教師有可能在教學(xué)新知識時會出現(xiàn)差錯；有可能在學(xué)科的難點上不能有效突破；有可能出現(xiàn)在概念、原理、法則的解釋上講不透徹；他們往往不能用直觀形象的教學(xué)方式，諸如作圖、描繪、寫作示范、實驗、標本制作等方式讓學(xué)生理解抽象的知識并形成一定的技能，不能在下水作文中去體會寫作的甘苦和冷暖……

由于教師的學(xué)科“本體”能力的弱化，就難以在教學(xué)過程中將新授知識和已學(xué)知識有機聯(lián)系并形成體系，難以做到“舉一反三”，更難以有機融合其他學(xué)科知識。

教師的學(xué)科能力邊緣化，會阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。在教師學(xué)科知識與教師教學(xué)設(shè)計能力的相關(guān)性研究中，學(xué)科知識的扎實掌握極為重要。研究表明，教師的學(xué)科知識與教師課堂教學(xué)設(shè)計能力最相關(guān)，關(guān)聯(lián)度為0.7432。［3］這說明教師的學(xué)科知識基礎(chǔ)越厚實，相應(yīng)地，教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力則越強。

無論從現(xiàn)實教學(xué)的需要，還是從教師專業(yè)化發(fā)展需要的角度來觀察，教師具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科能力是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點和必然基礎(chǔ)。“教師承擔著傳播知識、啟迪思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”［3］，在走向新時代的今天，教師更需要學(xué)科知識的精準表達，更需要教師具備過硬的學(xué)科能力，才能承擔起歷史使命和時代重任。

三、對策

1.制定政策，嚴格標準

面對教師學(xué)科能力邊緣化的現(xiàn)實，建議出臺相關(guān)政策，擬定《學(xué)科教學(xué)必備基礎(chǔ)知識評價標準》和《學(xué)科教學(xué)必備能力評價標準》（以下簡稱《標準》），在部分高等師范院校和中小學(xué)試行，然后再逐步推廣實施。試行中，嚴格按政策和《標準》要求師范院校在讀學(xué)生，細化畢業(yè)生的學(xué)科知識和學(xué)科能力達標要求，未達標的不給予畢業(yè)，從源頭上把好教師輸入關(guān)。

2.把好新聘教師學(xué)科知識和學(xué)科能力關(guān)

首先，聘任教師要在招聘過程中嚴格把關(guān)，從學(xué)科教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計的招聘環(huán)節(jié)能夠考查應(yīng)聘教師的學(xué)科知識基礎(chǔ)和學(xué)科能力狀況；其次，入職后并不就是船到碼頭，一勞永逸，而是要真正樹立終身學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)實踐中不斷強化學(xué)科知識基礎(chǔ)和學(xué)科能力。要加強教師入職后的學(xué)科基礎(chǔ)知識和能力的檢測和考核，甚至可以考慮納入教師晉升職務(wù)職稱的考核內(nèi)容。

3.把夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)提高學(xué)科教學(xué)能力列為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容

學(xué)校在擬定教師專業(yè)化發(fā)展計劃和培養(yǎng)目標時，必須列出具體的有各項數(shù)據(jù)要求的學(xué)科達標規(guī)定，以實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓教師的未來發(fā)展穩(wěn)健堅實。很多學(xué)校的校本教研活動薄弱，缺乏有效的抓手。這就可以把夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)、提高學(xué)科教學(xué)能力作為校本研訓(xùn)的任務(wù)重點，長期抓而且要抓出實效。要與時俱進，引導(dǎo)教師關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展前沿和最新科研成果，摒棄陳舊的學(xué)科知識，更新學(xué)科知識，用于實際的學(xué)科教學(xué)實踐。各級各類的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)將學(xué)科知識和學(xué)科能力列為培訓(xùn)重要內(nèi)容，而且有計劃地形成逐步提升的序列。

教育的史實告訴我們，學(xué)科是建設(shè)教育大廈的基石。如果每一塊教育基石都堅實厚重，教育大廈就能直聳云霄。如果真正想要提高教師的教學(xué)水平，那么無論是職前培養(yǎng)或在職提升或職后培訓(xùn)，都必須強調(diào)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)能力的扎實掌握。

［1］胡揚洋.我國“學(xué)科能力”研究的新觀念［J］.教育導(dǎo)刊，2017（2）:10-13.

［2］王磊.學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究［J］.教育研究,2016(9):83-92.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.