基于教育信息技術(shù)的生物學(xué)教學(xué)信息反饋研究

鄭雅國 陳 建

（福清市康輝中學(xué)，福建 福清 350300）

教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教案、學(xué)案和課堂環(huán)境等組成的一個(gè)教學(xué)信息系統(tǒng)，是學(xué)生與教師之間信息不斷交換和深化的過程。教師可以科學(xué)應(yīng)用各種教育信息技術(shù)手段，建立高效的信息反饋系統(tǒng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)。教師及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和探究能力。

一、教育信息技術(shù)支撐下的課前學(xué)情反饋

生物學(xué)課堂教學(xué)之前，運(yùn)用教育信息技術(shù)調(diào)查與分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以便采取相應(yīng)的教學(xué)策略，有針對(duì)性地提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。［1］

如開展人教版高中《生物·必修1·分子與細(xì)胞》中“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間練習(xí)使用高倍鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師將“顯微鏡操作方法”微視頻上傳到班級(jí)QQ群，指導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)顯微鏡使用原理、操作方法與步驟，同時(shí)調(diào)查、了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，合理定位教學(xué)起點(diǎn)，有效指導(dǎo)學(xué)生使用高倍鏡觀察細(xì)胞。

又如學(xué)習(xí)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”之前，使用“問卷星”軟件，設(shè)置“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程調(diào)查問卷”，促進(jìn)學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)用合適的教學(xué)方法加以解決。

教學(xué)實(shí)踐表明，課前反饋實(shí)施到位，才可能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，使課堂成為討論、答疑、操作實(shí)踐的平臺(tái)。

二、教育信息技術(shù)支撐下的課堂即時(shí)反饋

為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)程度，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教師與學(xué)生之間的信息互動(dòng)是很重要的。但是現(xiàn)在許多班級(jí)學(xué)生數(shù)比較大，充分的師生交流反饋比較難以實(shí)現(xiàn)，這就需要合理應(yīng)用教育信息技術(shù)的反饋機(jī)制。

1.使用互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)

通過互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生利用無線手持終端教學(xué)用具，對(duì)客觀題進(jìn)行作答，反饋系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)答題情況，并呈現(xiàn)在顯示屏幕上；教師根據(jù)學(xué)生答題情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)，也可以借助這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行搶答、電子舉手、淘汰賽等。

如學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，學(xué)生對(duì)自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)雀拍畹漠愅c(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，可以設(shè)計(jì)有關(guān)選擇題。

葡萄糖分別進(jìn)入紅細(xì)胞和小腸上皮細(xì)胞的方式是（）。

A.協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸 B.主動(dòng)運(yùn)輸、協(xié)助擴(kuò)散

B.主動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸 D.自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散

教師根據(jù)學(xué)生答題情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解；或者讓解答正確的學(xué)生進(jìn)行闡述，然后再讓學(xué)生嘗試完成類似習(xí)題，直到答題準(zhǔn)確率達(dá)到預(yù)期目標(biāo)為止。

2.使用手機(jī)和電子平板終端

師生在手機(jī)端下載教學(xué)輔助APP，如“搶答器”“選擇題統(tǒng)計(jì)功能”智慧教室軟件等。教師在大屏幕上投影題目，發(fā)布一組隨機(jī)號(hào)碼，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬班級(jí)，隨即可以進(jìn)行答題。

“福建省教育資源服務(wù)公共平臺(tái)”中“人人通”平臺(tái)，是應(yīng)用廣泛的反饋系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)答題。教師隨機(jī)抽取學(xué)生的回答或把作業(yè)發(fā)送到學(xué)生手機(jī)終端，學(xué)生完成后，該系統(tǒng)以圖表形式呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師還可以用裝有軟件的手機(jī)，拍攝學(xué)生課堂練習(xí)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作情況等照片或者視頻，傳送到大屏幕上，與學(xué)生一起分析研討。通過隨堂監(jiān)測(cè)，快速掌握學(xué)情，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果。

高效的課堂即時(shí)反饋可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地保持學(xué)習(xí)注意力，教師和學(xué)生之間的信息交流更加暢通。

三、教育信息技術(shù)支撐下的課后作業(yè)反饋

心理學(xué)研究表明，學(xué)生完成作業(yè)后，有強(qiáng)烈的知曉正誤的欲望。如果學(xué)生能及時(shí)得到作業(yè)反饋信息，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，減少錯(cuò)誤思維定勢(shì)。

利用班級(jí)QQ群的作業(yè)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置有一定難度梯度的作業(yè)。如“人體的第三道防線是如何起作用的呢？抗體是怎么產(chǎn)生的？又是如何發(fā)揮作用的？”作業(yè)系統(tǒng)能及時(shí)反饋學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)度和答題正確率，有利于師生及時(shí)了解作業(yè)完成情況，并及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)。

晚上和周末學(xué)生在家獨(dú)立完成作業(yè)遇到困難時(shí)，可以借助班級(jí)微信群，把作業(yè)拍成照片或小視頻，發(fā)送給教師，以便在線指導(dǎo)。［3］同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也可以利用班級(jí)微信群反饋功能，小組成員把各自解題思路、方案用照片、語音或小視頻發(fā)給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。當(dāng)遇到比較難解決的問題或出現(xiàn)比較多的同類型錯(cuò)誤問題時(shí)，就把這個(gè)信息通過班級(jí)微信群上傳給教師，由教師來解決，或?qū)栴}帶到課堂進(jìn)行討論。這樣，既可以讓更多的學(xué)生參與到作業(yè)反饋評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，可以使用“中學(xué)學(xué)科網(wǎng)”中的“學(xué)科組卷系統(tǒng)”，快速地搜索到與課堂教學(xué)同難度與同類型的題目，為不同層次的學(xué)生選擇不同難度系數(shù)的作業(yè)。應(yīng)用教學(xué)APP“樂樂課堂”軟件，為學(xué)生提供自學(xué)資源，其獨(dú)特的3分鐘左右生動(dòng)的動(dòng)畫講解視頻，有效地化抽象為形象，學(xué)生觀看視頻后，再完成配套的“闖關(guān)練習(xí)”，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

教育信息技術(shù)支撐下的課后作業(yè)反饋系統(tǒng)可以提高作業(yè)反饋時(shí)效性，使得課堂上的點(diǎn)評(píng)更有針對(duì)性，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，制定努力的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的能力水平，配以相應(yīng)難度系數(shù)的測(cè)試，有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情、樹立學(xué)習(xí)信心，提高測(cè)試效度。

四、教育信息技術(shù)支撐下的課外活動(dòng)反饋

生物學(xué)課外活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，基于教育信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容開展課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，鞏固并應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)。

如學(xué)習(xí)人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“種群的特征”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，運(yùn)用五點(diǎn)取樣法，完成校園操場(chǎng)雙子葉植物車前草的種群密度的調(diào)查。學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展“拒絕毒品，慎用心理藥物”課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀戒毒機(jī)構(gòu)、咨詢管教警官，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢什么是毒品？為什么要遠(yuǎn)離毒品？為什么要慎用心理藥物？學(xué)生將課外活動(dòng)過程拍成微視頻，發(fā)到班級(jí)QQ群或微信群平臺(tái)中，供教師和學(xué)生互相觀摩、評(píng)價(jià)，讓生物學(xué)貼近生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)學(xué)習(xí)與探索，提高思辨能力，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向。

總之，將教育信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，教師應(yīng)通過課前學(xué)情反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；合理使用課堂教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的課堂參與度；利用課后作業(yè)反饋，“因材施練”，使得師生及時(shí)了解教與學(xué)的效果，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過課外活動(dòng)反饋，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

［1］張志暉.互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2018（8）.

［2］張玉.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中微課導(dǎo)課模式的研究［J］.生物學(xué)通報(bào)，2017（5）.

［3］何耀華.“微信學(xué)習(xí)平臺(tái)”助推“自主、合作”學(xué)習(xí)模式［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2016（12）.