教身邊有用的地理之探索

華丕長

（石獅市第一中學(xué)，福建 石獅 362700）

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的理念。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，注重因地、時(shí)、事、案的差異，抓住教育時(shí)機(jī)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理事物，結(jié)合地理考察、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動，開展地理教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、因地制宜，有利于學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象

實(shí)踐性是地理學(xué)科最顯著的特征。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的實(shí)際操作為主，使其獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)活動。［1］地理事物具有很強(qiáng)的地域性，結(jié)合學(xué)校周邊的地理事物設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動探究地理原理，能讓學(xué)生理解透徹，印象深刻。筆者所在的學(xué)校位于主城區(qū)，周圍高樓林立，在講地勢高低時(shí)，筆者設(shè)問：學(xué)校周圍地勢哪里更高、哪里更低？有的學(xué)生根據(jù)道路上下坡的感覺來判斷，也有的學(xué)生說肉眼很難判斷，要通過測量才能知道。但通過引導(dǎo)學(xué)生觀察流經(jīng)校園的小溪——成功河，依據(jù)水往低處流的原理，學(xué)生很容易得出地勢高低的結(jié)論。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生觀察、研究地理事物的興趣和能力。石獅市郊就有很多水稻田，對于水稻種植業(yè)的講解想必?zé)o需花費(fèi)太多口舌，沒想到有一位高三文科班的女生突然問：“老師，水稻是什么？”顯然，只有帶學(xué)生去實(shí)地觀察，學(xué)生才能形成感性認(rèn)識。

講植被時(shí)，常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林，都可以在校園里找到相關(guān)樹種，通過對這些樹種觀察，可啟發(fā)學(xué)生思考，亞熱帶常綠闊葉林什么季節(jié)落葉？于是，有很多同學(xué)把衛(wèi)生區(qū)值日保潔的實(shí)踐和探究地理問題結(jié)合起來，既得到了正確答案，又培養(yǎng)了地理觀察與地理思維能力。

二、因時(shí)制宜，有利于學(xué)生理解地理事物的變化規(guī)律

地理事物是不斷發(fā)展、變化的，在地理教學(xué)過程中，可以突破教材、進(jìn)度的局限。如地球運(yùn)動中的四季變化，在集中教學(xué)的基礎(chǔ)上，在春分、夏至、秋分、冬至四天上地理課時(shí)，提醒學(xué)生注意日期和節(jié)氣，重溫該日地球上發(fā)生的主要地理現(xiàn)象。如春分日，問同學(xué)們今天太陽直射點(diǎn)在哪，是不是晝夜平分，是不是6點(diǎn)太陽升起，18點(diǎn)太陽落到地平線？請學(xué)生注意觀察，太陽升起的位置就是當(dāng)?shù)氐恼龞|方向，日落的位置就是當(dāng)?shù)氐恼鞣较虻鹊取?/p>

夏至日提問學(xué)生：晝是不是最長，早晨幾點(diǎn)日出，日出地點(diǎn)是不是在東北方向，中午去觀察自己在太陽照射下的身影是不是最短？通過觀察，有位學(xué)生百思不得其解：學(xué)校地處北回歸線以北，為什么夏至太陽是從東北升起呢？教師可以通過畫日照圖向?qū)W生進(jìn)行解答。而站在校園固定位置，拍攝春分、夏至日出的照片，對于理解太陽的回歸運(yùn)動，大有好處。

讓學(xué)生感受臺風(fēng)過境、冷鋒過境前后氣象要素的變化和天氣的變化過程。在有一年召開學(xué)校運(yùn)動會期間，正遇一股冷空氣南下，第一天氣溫較高，睛天，溫暖如常；第二天轉(zhuǎn)偏北風(fēng)，氣溫下降，陰雨，運(yùn)動員冒雨參賽；第三天，天氣冷，轉(zhuǎn)睛。于是，及時(shí)抓住這一教育時(shí)機(jī)，第一天告訴學(xué)生學(xué)校所在地受暖氣團(tuán)控制，第二天冷鋒過境，第三天受冷氣團(tuán)控制，筆者還選派部分學(xué)生到學(xué)校氣象站觀測，把氣溫、氣壓等變化曲線繪出來，使學(xué)生對冷鋒過境時(shí)各種氣象要素變化的認(rèn)識更加清淅、具體、深刻。學(xué)生對臺風(fēng)非常熟悉，當(dāng)強(qiáng)臺風(fēng)在泉州一帶登陸時(shí)，因安全需要停課讓學(xué)生呆在家里，在停課前要求學(xué)生注意觀察臺風(fēng)登陸前、登陸時(shí)、登陸后風(fēng)向和風(fēng)速的變化，并注意收看中央電視臺天氣預(yù)報(bào)中云團(tuán)及移動方向，使之與課本中的臺風(fēng)結(jié)構(gòu)示意圖結(jié)合起來，使學(xué)生的理解更深刻。

世界氣象日、世界環(huán)境日、世界地球日、世界糧食日等紀(jì)念日對地理教師來說，也是很好的教育時(shí)機(jī)，節(jié)日期間一般在電視、報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)上都有大量的相關(guān)內(nèi)容的報(bào)道。因此可以設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生收集媒體報(bào)道的相關(guān)資料在班里展開討論，也可以教師自己搜集資料，講授相關(guān)地理知識。

三、因事制宜，有利于學(xué)生解答地理問題

應(yīng)用是學(xué)習(xí)的目的，是靠實(shí)踐來完成的，學(xué)校教育必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)把課本理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，利用身邊生動的事例，用地理的視角觀察問題、解決問題。使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識在實(shí)踐中的用處，在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”。

閩南一帶的傳統(tǒng)民居以花崗巖石條為建筑材料，很多學(xué)生從小身居其中。在教學(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生討論這種傳統(tǒng)建筑有何優(yōu)缺點(diǎn)，花崗巖分布廣又說明什么問題？討論十分激烈，優(yōu)點(diǎn)有：①墻體厚、窗戶小，冬暖夏涼；②能抗強(qiáng)臺風(fēng)；③牢固不易老化；④取材方便，造價(jià)低等。缺點(diǎn)是：①抗地震的能力差，屬于危房；②屋頂平，漏水嚴(yán)重。說明的問題是：該區(qū)域地質(zhì)歷史時(shí)期巖漿活動激烈。

學(xué)校新建一座教學(xué)樓，需要進(jìn)行地質(zhì)勘探。筆者及時(shí)提醒學(xué)生注意從遠(yuǎn)處觀察鉆探時(shí)巖芯的變化，學(xué)生們看到表層是黑土并含有機(jī)質(zhì)（海相沉積物）、更深層是砂質(zhì)風(fēng)化物、再往下是花崗巖。學(xué)生對校園的地質(zhì)基礎(chǔ)形成明確、直觀、形象的認(rèn)識。然后，我從總務(wù)處把鉆探報(bào)告中的地質(zhì)剖面復(fù)印出來，讓學(xué)生感受地理知識的實(shí)用性。在鉆探結(jié)束后，把不同深度的代表性巖芯收集起來，在以后的教學(xué)中學(xué)作教具讓學(xué)生認(rèn)識到工程建設(shè)離不開地理知識。

四、因案制宜，有利于學(xué)生形成地理能力

鄉(xiāng)土案例是教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的因子，以鄉(xiāng)土案例為載體，拓寬課堂，開展研究性實(shí)踐活動，能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，起到事半功倍的作用，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，又讓地理學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。［2］根據(jù)教材需要和學(xué)校具體條件，確定鄉(xiāng)土地理案例，然后由教師和學(xué)生共同研究，在調(diào)查活動進(jìn)行前制定出調(diào)查方案和具體調(diào)查方法。如在講工業(yè)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考石獅既缺原料又缺燃料，勞動力不足，為什么服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)？還可組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)調(diào)查，去尋找答案。

學(xué)生的地理考察活動，是以學(xué)生確定主題為重要前提的。［3］靈秀山是當(dāng)?shù)刂皡^(qū)。把班級的學(xué)生分成小組，由各小組自主確定主題，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，提出靈秀山開發(fā)構(gòu)想。在展示活動成果時(shí)，有的小組提出要突出佛教文化特色，吸引更多的善男信女；有的小組提出要以綠色環(huán)保為主題，使之成為市民休閑、娛樂、健身的場所；有的小組提出要招商引資，建設(shè)現(xiàn)代化高爾夫球場，拉動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展……

在學(xué)生外出春游、秋游前，可組織學(xué)生在地圖上找出旅游點(diǎn)，讓學(xué)生判斷旅游點(diǎn)在學(xué)校的什么方向，并根據(jù)地圖上的比例尺量算大致的距離，然后設(shè)計(jì)一條旅游所走的路線。從乘車出發(fā)開始，邊走邊對照地圖，說出沿途的地名、街道名、景區(qū)名等。如到德化等較遠(yuǎn)距離開展社會實(shí)踐，則要求學(xué)生路上注意觀察沿途的地形、河流分布，土壤顏色，農(nóng)作物種類、分布及生長情況等等。到了實(shí)踐地點(diǎn)，要求學(xué)生不能用手機(jī)導(dǎo)航而是使用導(dǎo)游圖開展實(shí)踐活動。學(xué)生對地圖的興趣提升，讀圖能力明顯提高，學(xué)生的實(shí)踐能力大幅增強(qiáng)。

為了教好身邊的地理，地理教師必須結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際的情況，開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，了解學(xué)校周邊的地形、土壤、河流、氣候、民情風(fēng)俗、歷史沿革等資源。地理教師必須關(guān)注社會，及時(shí)把握重大地理事件，從而在教學(xué)中靈活應(yīng)用，使身邊有用的地理與相關(guān)地理原理有機(jī)聯(lián)系起來。

［1］熊黑剛,陳西玫.自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)——方法與實(shí)踐能力［M］.北京：科學(xué)出版社，2010.

［2］王信文.試談鄉(xiāng)土案例串聯(lián)地理微課的教學(xué)實(shí)踐［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

［3］周慧.有效的地理課堂教學(xué)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2010：164.