初中歷史教學中史料實證法的應用
——以人教版八年級《星星之火可以燎原》為例

傅麗雙

（福州市第十八中學，福建 福州 350001）

史料實證法教學遵循史料與教學的相關性、包容性，挖掘史料的文化價值，體現發(fā)展學生學科思維品質和關鍵能力的教學目標。

一、史料素材篩選是前提

史料浩繁蕪雜，只有篩選恰當、使用得當，突顯史料的科學性與主題性，才能為歷史課堂史料實證法的運用奠定扎實基礎，激發(fā)歷史課堂的生機與活力。［1］

1.史料的科學性、權威性。史料實證法教學，重視發(fā)掘史料所蘊含的豐富歷史信息，通過閱讀理解、分析比較和綜合運用等教學環(huán)節(jié)，增強學習歷史興趣，更好地理解歷史知識，以形成正確的價值觀。［2］所以，從浩繁的歷史文庫中篩選出有效的史料，并科學合理地將其融入教學中，才能提升課堂教學的實效性。人教版八年級上第12課《星星之火可以燎原》教學引用的史料，如毛澤東《星星之火，可以燎原》、蕭克和何長工主編《秋收起義》、圖片《石破驚天》（又稱“第一槍”）和歌謠《毛委員和我們在一起》等，引自革命領袖著作、當事人回憶錄、革命紀念館圖片和紅軍歌謠等，均可認定為“第一手史料”，不僅符合科學性，也具有權威性，能夠成為史料實證的正確依據。

2.史料的主題性、多樣性。史料是歷史教學的載體和實證素材，服務于課程教學目標，其內容既要切入教學主題，類型盡可能豐富多樣，又要避免采用繁雜冗長等不符合初中學生認知能力和思維特點的史料。本課教學引用的史料：一是契合主題，即緊扣大革命失敗后中國共產黨探索符合國情的中國革命道路的主題，實證南昌起義是創(chuàng)建人民軍隊的開始，毛澤東開創(chuàng)的井岡山根據地是中共走向農村包圍城市，最后奪取政權的革命道路的第一步，是中國新民主主義革命的新起點和正確方向；二是類型多樣，有著作文獻、歷史照片、視頻資料、紅軍歌謠和主題雕塑等，符合史料實證在課堂教學中運用的多樣化需求。

二、情境問題創(chuàng)設是關鍵

創(chuàng)設一個好情境，可以讓學生走進歷史，觸摸歷史，事半功倍。［3］課堂教學在情境設計上，采用有厚重感的歷史圖片，由直觀形象的圖片解讀，回歸“創(chuàng)設情境”本真，循序漸進地對學生進行理性導入。

1.情境的導學式、問題型。“創(chuàng)設情境，導入新課”是初中歷史教學常規(guī)模式，但“情境”創(chuàng)設的作用不僅僅限于激發(fā)興趣或引發(fā)震撼，更重要的是“承上啟下”和“問題探究”的“導學索”，史料實證法教學也不例外。本課教材開篇承接“大革命失敗后中國革命的形勢”，開啟“中國革命道路的探索”，考慮到本班學生閱歷基點和知識起點，導課沒有采用形象生動的影像視頻、真實直觀的歷史圖片和精辟理性的經典論述，而是采用圖片《石破驚天》（又稱“第一槍”，即南昌起義紀念館主題雕塑），雕塑的主體是一只大手從一堆亂石叢中伸出，高擎一把步槍，槍口直指藍天。亂石叢指的是國民黨，一只大手指的是中國共產黨，手中的槍代表著南昌起義。利用“第一槍”的寓意導學，以其文字史料無法替代的作用發(fā)人深思，由“問題情境”導入對“開始獨立領導武裝斗爭”的理解，效果甚佳。

2.問題的梯級式、探究性。情境導出問題，只是找準“切入點”，但是能否啟動思維展開探究，必須符合中學生認知規(guī)律，盡可能適合班級每位學生的不同水平。史料實證教學有利設置主題突出、難易分層和“量力選擇”的梯級式問題，搭建好史料解析的“腳手架”，讓學生在不同知識層次上循序漸進、由淺入深地開展探究。本課講授“南昌起義”時，為了有助于學生了解當時的真實場景，顯示圖片《南昌起義（油畫）》，該油畫描繪了起義官兵在江西大旅社前，群情激昂、高呼口號的壯觀情景。周恩來高高舉起有力的右手，表情嚴峻而自信地站在桌前，似乎正在進行總動員，簇擁在他周圍的是賀龍、朱德、葉挺等領導人。振臂高呼的起義軍戰(zhàn)士們，更是群情激昂，預示著一場即將來臨的革命風暴。該畫真實再現了中國共產黨人面對國民黨的屠殺政策，不怕犧牲的浩然之氣。根據對油畫內容的分析和理解，得出這幅油畫體現的應該是起義前的動員大會的情景。由此，引導學生仔細觀察畫面，各自從燈光、人物、動作和表情等角度，談出其對“南昌起義”的觀察、理解和分析。雖然認識層次不同，但全班學生都參與探究，主題不變，結論一致。

三、啟發(fā)自主學習是核心

1.學習的開放性、個性化。史料實證法注重學生的過程性體驗，培育學生學習意識形成和學習方式方法選進，具有開放性。本課分析“毛澤東為什么率領紅軍進軍井岡山并選擇井岡山建立革命根據地”難點時，采取先顯示井岡山地理位置、自然資源、敵我力量對比等多則史料。

材料一：井岡山位于湘贛邊界的羅霄山脈中段，山勢高大，主要山峰海拔都在千米以上。井岡山的自然資源十分豐富，森林覆蓋率高達64%，景區(qū)內擁有各種植物3800多種。

材料二：（井岡山）反動力量薄弱，這里還有較好的群眾基礎和黨的組織基礎，并且留有一定數量的農民自衛(wèi)軍（摘自《中國近代史》）。

隨后，引導學生對史料進行客觀全面的分析，鼓勵學生依據史實形成自己的推演，得出正確結論。學生很快歸納出“地勢險要，易守難攻”“農產品豐富，可給部隊提供足夠的糧食”“離大城市比較遠，敵人力量薄弱”和“群眾基礎好，便于建立根據地”等四個方面“優(yōu)越條件”。課堂上的史料分析、問題討論和觀點碰撞過程是開放的，學生充分運用各自所掌握的政治、經濟、軍事和地理等方面的知識，在鼓勵性討論中突顯學習的個性化。

2.方式的自主性、合作型。史料實證法教學特點是讓學生參與、主導課堂，把學生組織起來，拓展課堂教學寬度。本課教學演播《毛委員與我們在一起》井岡山時期紅軍歌謠：“紅米飯，南瓜湯，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光。干稻草來軟又黃，金絲被兒蓋身上，不怕北風和大雪，暖暖和和入夢鄉(xiāng)。”其內涵價值和藝術魅力有利于學生更加直接深入了解歷史。為了引發(fā)學生興趣，適時“寓德于教”，教師設置“歌謠反映的情況”“紅軍保持革命樂觀主義精神的實質”和“如何傳承革命精神”等三個問題，引導學生通過“自主思考”“組內研討”和“班級交流”的“自主、合作”學習環(huán)節(jié)，逐步形成并強化“當時生活艱苦、環(huán)境條件惡劣”“胸懷理想、堅定信念、艱苦奮斗”和“勤奮學習、共筑中國夢”的認識。

綜上所述，史料實證是培育歷史學科核心素養(yǎng)的重要方法，是實現歷史學科知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程教學目標的重要載體。

［1］劉金軍.基于核心素養(yǎng)的教學實踐與反思——以《交通工具和通訊工具的進步》一課為例［J］.歷史教學(上半月刊)，2017(1):58-61.

［2］賁新文.學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的史料教學優(yōu)化策略［J］.歷史教學(上半月刊)，2017(3):69-72.

［3］張劍虹.淺談初中歷史課堂的“情境教學”［J］.課程教材教學研究(中教研究)，2012（Z3）：8-9.